중국 소학교 어문교과서(1,2학년과정) 연구 = 中國 小學校 語文 敎科書(1.2學年 課程)硏究
저자
발행사항
순천 : 順天大學校 敎育大學院, 2004
학위논문사항
학위논문(석사)-- 순천대학교 교육대학원: 중국어교육전공 2004. 2
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.472 판사항(4)
발행국(도시)
전라남도
형태사항
iv, 47p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 46-47
소장기관
본 논문은 중국 소학교 ‘어문’교과서(1.2학년 과정)에 대한 연구이다.
소학교 ‘어문’교과서를 분석함에 앞서서 중국교육부가 펴낸 어문교학지침서인『어문교학대강』을 검토하였다.
『어문교학대강』은 크게 두 부분으로 나뉘는데, ‘어문’의 정의와 ‘어문’교육의 목적, ‘어문’교육의 방향을 밝힌 총론부분과 소학교 전체 6년 과정을 저학년(1.2학년), 중학년(3.4학년), 고학년(5.6학년)의 3단계로 나누어 내용과 목표를 밝힌 세부항목으로 되어 있다.
먼저 총론에서 ‘어문’은 인간이 사회생활을 영위해 나감에 있어서 사람과 사람간의 의사소통의 수단이자 사고의 수단이며 문화적 특성을 특징짓는 매체로 규정하고, 국가의 교육방침 아래 세계를 지향하고 미래사회를 열어가는 건실한 ‘사회주의’의 인간상을 기르는 것이 ‘어문교육’의 목적 및 방향으로 설정되어 있다.
전체 소학교 과정 ‘어문’교육의 내용과 목표로는 ‘말하기ㆍ듣기, 읽기, 쓰기’를 통하여 최소한의 사회생활과 평생학습을 위한 기초학습을 튼튼히 하고, 발달단계에 따라 그 난이도를 조절하고 있다.
그 가운데 본 논문의 연구대상인 소학교 1.2학년 과정 ‘어문’교육의 내용은 ‘말하기ㆍ듣기’영역에서는 보통화로 말하기, 타인의 말 경청 후 주요 내용을 반복하여 말하기, 타인과의 대화시 예의범절 등을 다루고 있으며, ‘읽기’영역에서는〈한어병음표〉숙지와 성모, 운모로 이루어진 음절을 구분하여 읽기, 상하문장의 연결 관계와 의미파악, 읽기(朗讀)지도, 30편 이상 우수한 시문 암송, 상용 문장부호 숙지, 자전찾기 등을, ‘쓰기’영역에서는 성모, 운모와 음절쓰기, 상용한자 1200자 쓰기, 필순에 따라 바르게 쓰기, 자신의 생각이나 말을 글로 쓰기 등을 다루고 있다.
단원의 내용으로는 탐구ㆍ관찰〉정서〉환경〉협동의 차례로 교과내용을 많이 편성하여 사고할 줄 아는 인간, 자연환경 보존에 힘쓸 줄 아는 인간, 더불어 살아갈 줄 아는 인간육성을 목표로 하고 있다.
또한 대만을 국토의 일부인 臺灣省으로 소개하여 어린이들로 하여금 조국통일의 순수한 꿈을 키워가게 하고 있다.
중국은 漢族을 중심으로 한 56개 민족으로 구성되어 있어서 한족과 소수민족들 사이에 많은 갈등이 야기될 소지가 있다. 그러나 단원의 내용 중에는 소수민족 풍습 중의 하나인 태族의 ‘潑水節’을 소개하여 소수민족들도 중국 국민의 일부요, 소수민족들의 풍습도 중국 풍습의 일부로 체험하게 하려는 의지가 엿보인다.
단원의 학습요소로서 학습목표에 도달하기 위한 ‘어문’교육 교수학습 방법은 다음과 같다.
‘말하기·듣기’에서는 ‘復述’이라는 학습법을 사용하여 자연스럽게 심화학습의 단계로 이끌고 있다. 즉, ‘復述’은 상대방의 말을 들은 후에 그대로 반복하여 말하게 하는 학습법으로 다른 사람의 말을 더욱 주의 깊게 듣고, 바른 자세로 듣게 하는 학습목표에 충분히 도달하게 한다.
저학년 과정에서의 ‘읽기’는 ‘朗讀’학습법으로 정확한 발음구사에 학습목표를 두어 말하기에 있어서 정확히 발음하게 하는 것과 상관관계를 맺고 있으며, 고학년이 될수록 ‘默讀’으로 독서의 효율을 높게 하고 있다. 또한 ‘읽기’에 있어서 名文章들을 暗誦하게 함으로 두뇌에 저장하여 평생을 살아가면서 활용할 수 있게 한다.
저학년 과정에서의 ‘쓰기’는 한자의 성격상 없어서는 안 될 중요한 영역이다. 한자는 글자 수가 많고, 획수가 많기 때문에 번체자의 번거로움을 피하여 간체자의 사용을 정립한 오늘날에도 끊임없는 쓰기를 통하여 ‘新習漢字’와 ‘生詞’를 익히게 하고 있다.
교과구성에 있어서 우리나라 초등학교 국어교과서는 ‘말하기ㆍ듣기, 읽기,쓰기’의 영역이 독립되어 있으나 내용면에서 서로 유기적인 관계를 맺고 있지만 중국의 소학교 ‘어문’은 ‘말하기ㆍ듣기, 읽기, 쓰기’영역이 통합적으로 이루어져 있다.
총괄적으로 말하면 저학년 과정에서의 ‘어문’교육의 목표는 발달단계에 있는 아동의 발전을 촉진하고, 학생들의 평생학습을 위하여 ‘말하기ㆍ듣기, 읽기, 쓰기’의 교육을 튼튼히 하고, 다양한 단원의 내용들을 통하여 다원화한 사회가 필요로 하는 인재 양성에 역점을 두고 있다.
中國小學的語文課程分爲三個學段: 第一學段(1-2年級), 第二學段(3-4年級), 第三學段(5-6年級), 本文主要針對中國小學一, 二年級語文課本進行硏究.
首先對中國敎育部頒布的《語文敎學大綱》中關于“語文”的定義, 敎育目標, 敎育方向等內容進行了分析; 倂對每個學段的具體學習內容和學習目標進行了說明和論述, 中國小學語文敎學內容包括“識字, 閱讀, 寫話, 口語ㆍ聽力”四大內容:
在口語ㆍ聽力方面要求學生學講普通話, 逐步養成講普通話的習慣: 能認眞聽別人講話, 能復述別人說話的主要內容; 與別人交談, 態度自然大方, 有禮貌;
在識字, 寫話, 閱讀方面, 學會漢語輧音, 能准確讀准聲母, 韻母, 聲調和整體認讀音節; 能按照筆順規則書寫漢字, 注意間架結構; 認識常用漢字1200個以上; 寫自己想說的話和觀察到的現象, 寫出自己對周圍事物的認識和感想; 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思, 在閱讀中積累詞語.
其次, 對小學一, 二年級的語文敎材進行了具體分析. 中國小學語文敎材內容的編寫按照“觀察, 情緖, 環境, 合作”分成不同的單元, 編寫目的是培養學生獨立思考問題的能力, 與別人合作的能力以及增加保護環境的意識; 特別强調臺灣是中國領土不可分割的一部分, 具有維護祖國統一的愛國意識; 敎材還介紹了少數民族的風俗習慣, 其中有태族的潑水節, 以幇助學生了解少數民族的風俗習慣, 增進各民族的團結.
最后, 本文根據中國小學一二年級語文課本各單元的不同的學習要點, 探討倂提出了以下敎學方法:
“口語ㆍ聽力”內容應該以“復述敎學法”爲主要敎學方法, 要求學生對所聽到的話進行復述訓練, 使學生在口語ㆍ聽力方面達到相應的學習目標.
“閱讀”敎學內容可以針對高年級使用的“默讀法”, 而採取“朗讀敎學法”進行敎學, 提高學生的閱讀效率.
“識字”內容則通過反復抄寫, 讓學生熟悉生詞.
綜上所述, 中國小學第一段語文課程通過對安排在語文敎材中不同單元的各種形式的敎學內容的學習, 培養學生聽, 說, 讀, 寫的能力, 使兒童語言能力在學習過程中得到飛躍. 特別强調培養學生的語文基礎和道德修養, 把學生培養成社會所需要的多元化人才.
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