교사학습공동체에 참여한 유치원 교사의 집단전문성 형성과정 탐색
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 일반대학원, 2021
학위논문사항
학위논문(박사)-- 공주대학교 일반대학원 : 유아교육학과 2021. 8
발행연도
2021
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.21 판사항(22)
발행국(도시)
충청남도
형태사항
v, 183 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이성희
참고문헌: p. 132-151
UCI식별코드
I804:44004-000000031037
소장기관
본 연구는 교사학습공동체에 참여한 유치원 교사들이 어떻게 집단전문성을 형성시켜 나가는지 그 과정을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 교사학습공동체 내에서 교사들의 언어적 상호작용과정에 집중하여 질적으로 분석하였다. 자료 수집은 연구자를 포함하여 대전에 위치한 G공립병설유치원 교사 4명을 연구 참여자로 하여 2020년 6월부터 2021년 1월까지 총 10회기의 교사학습공동체 만남을 중심으로 참여관찰, 심층면담, 음성녹음, 연구자의 일지, 교사의 성찰일지, 교실 속 놀이사진 및 놀이매체 등을 통해 이루어졌다. 총 10회기인 각 회기별 대화 자료를 교사학습공동체 구성원들이 합의하여 구성한 공동의 지식을 단위로 분절하여 총 16개의 언어적 상호작용 사례를 도출하였다. 16개의 분석사례는 언어적 상호작용 분석틀을 활용하여 분석함으로써 각 개인의 발화가 어떠한 기능을 하면서 영향을 미쳐 가는지를 확인할 수 있었다. 본 연구에서 살펴 본 집단전문성 형성과정과 형성과정에 영향을 미치는 요인들을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 집단전문성 형성과정으로는 시간의 흐름에 따라 3가지 특징이 나타났다. 교사학습공동체의 초기 회기에 집중되어 나타나는 형태로서는 일사천리로 연속적인 동의를 거치며 집단전문성이 형성되는 과정, 교사학습공동체의 중반기에 주로 많이 나타나는 형태로서는 의견이 상충되는 과정을 거치며 집단전문성이 형성되는 과정, 그리고 후반기에 많이 나타나는 형태로서는 공동의 대안을 중심으로 다양한 시도속에서 집단전문성이 형성되는 과정이었다. 이와 같은 특징을 나타내는 형성과정들은 발현되는 시기가 명확하게 분절되기보다는 시간의 순서에 따라 순차적으로 나타남과 동시에 일부 중첩되어 나타나기도 하였다.
둘째, 집단전문성 형성과정에 영향을 미치는 요인으로는 교사의 지식, 교사의 반성적 실천, 상호작용 기술, 조직문화로 도출되었다. 첫째, 교사의 지식은 교사의 바라보는 시각 및 관점의 변화에 충분히 영향을 줄 수 있는 힘이 있으며, 개인의 실천적 지식은 집단 속에서의 교류를 통해 계속해서 새로운 실천적 지식을 형성해가고 있었다. 그리고 이는 개인의 전문성뿐만 아니라 집단전문성을 증진시키고 있었다. 둘째, 교사의 반성적 사고와 실천의 과정은 또 다른 대안을 고려할 수 있는 가능성을 열어주며 교육의 질적 변화를 가져왔다. 셋째, 자신의 의사를 분명하게 전달하는 기술, 적극적인 경청자세, 적절한 피드백 제공과 같은 상호작용 기술은 집단 내 구성원들의 상호작용을 보다 원활하게 해주었으며, 집단전문성을 형성함에 있어 긍정적인 영향력을 발휘하였다. 넷째, 구성원들 간의 상호 존중하는 조직문화는 교사들의 적극적인 참여태도를 이끌어내며, 질적으로 새로운 가치를 창출해내는데 중요한 역할을 하였다.
본 연구에서는 개인의 전문성에 머무르지 않고 집단전문성을 형성시켜 나가기 위해서는 원활한 쌍방향적인 대화를 통한 학습이 필요함을 시사하였으며, 교육현장에 적용해볼 수 있는 다양한 방안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 교사학습공동체를 지속시키고 역동적으로 이끌어나가기 위해 교사의 경험에 근거한 배경지식, 반성적 사고와 함께 교육현장에서의 끊임없는 실천, 원활한 상호작용 기술, 상호 존중하는 조직문화가 중요함을 시사하였다.
The purpose of this study is to investigate the process of kindergarten teachers establishing their collective expertise in a teacher learning community. For this purpose, the investigator conducted qualitative analysis with a focus on teachers' verbal interaction process within their teacher learning community. Data was collected from four teachers including the investigator at G Public Kindergarten attached to an elementary school in Daejeon. Data was collected through participant observation, in-depth interviews, voice recordings, the investigator's journal, teachers' reflective journals, and play photos and media in the classroom at a total of ten sessions of teacher learning community meetings from June, 2020 to January, 2021. Based on the conversation materials of each of the ten sessions, the members of a teacher learning community organized their common knowledge through mutual consent and divided it by the unit. A total of 16 cases of verbal interactions were identified. The 16 cases were analyzed with an analysis framework for verbal interactions to examine the functions and effects of speech at the individual level. In the study, the process of forming collective expertise and its influential factors were summarized as follows:
First, there were three characteristics in the formation process of collective expertise according to the flow of time. Collective expertise was formed through consecutive consent with lightning speed, and this type was concentrated in the early sessions of a teacher learning community. Collective expertise was formed through opposing opinions, and this type mainly appeared in the middle sessions of a teacher learning community. Collective expertise was created through various attempts around a joint alternative, and this type appeared a lot in the latter sessions. These formation processes with such characteristics appeared successively over time or overlapped each other in some cases rather than being segmented clearly according to the manifestation timing.
And secondly, the formation process of collective expertise was influenced by teachers' knowledge, their reflective practice, interactive skills, and organizational culture. First, teachers' knowledge had the power of having enough impacts on changes to their viewpoints and perspectives. Individual teachers kept creating new practical knowledge through their exchanges within the group, which contributed to the promotion of collective expertise as well as individual expertise. Second, teachers' reflective thinking and practice process opened possibilities of taking into consideration other alternatives and brought qualitative changes to education. Third, such interactive skills as conveying opinions clearly, listening actively, and offering proper feedback made interactions among the members of a group smoother and had positive impacts on the formation of collective expertise. Finally, the organizational culture of mutual respect for each other induced teachers to have an active participating attitude and played an important role in the creation of new qualitative values.
The present study implies a need for learning through smooth two-way conversations to form collective expertise beyond individual expertise and holds significance in that it offered various plans for application to the field of education. The findings of the study also imply that continuous practice, smooth interactive skills, and organizational culture of mutual respect in the field of education are important to maintain and lead a teacher learning community dynamically along with teachers' background and reflective knowledge based on their experiences.
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