과학고 화학수업에서 모둠학습에 대한 학생들의 관점에 따른 언어적 상호작용의 특징 = Characteristics of verbal interactions by perspectives on group learning in the chemistry lessons of science high school
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2008
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 대학원 : 과학교육학과 화학교육전공 2008. 2
발행연도
2008
작성언어
한국어
주제어
DDC
375.54
발행국(도시)
충청북도
형태사항
xii, 63p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
지도교수 : 최병순
참고문헌 : p.52-54
소장기관
이 연구에서는 과학고 학생들의 모둠학습에 대한 관점을 조사하고, 이러한 관점에 따른 언어적 상호작용의 특징을 분석하였다. 이 연구를 위하여 과학고 1학년 학생 20명이 참여하였고, 화학실험 수업을 대상으로 분석하였다. 수업 중에 나타난 학생들의 언어적 상호작용을 비디오 녹화, 음성녹음, 관찰 등의 방법으로 자료를 수집하고 전사하였고, 학생들의 모둠학습에 대한 관점을 조사하기 위하여 반구조화된 인터뷰를 실시하였다. 그리고 모둠학습에 대한 관점이 다른 두 모둠을 선정하여 언어적 상호작용의 특징을 분석하였다.
연구결과, 모둠학습에 대한 학생들의 관점은 조화적 관점과 대립적 관점으로 나타났다. 조화적 관점은 서로 다른 의견의 조율을 통해 더욱 심화된 사고와 학습을 할 수 있고 발전된 의견을 만들 수 있다는 관점이며, 대립적 관점은 서로 다른 의견의 대립과 갈등으로 자신의 견해를 확인하고 자신의 논리와 개념을 더욱 발달시킬 수 있다는 관점이다. 그리고 두 관점에 따른 언어적 상호작용의 특징을 분석한 결과, 모둠학습에 대한 관점이 다른 두 모둠은 언어적 상호작용에서 질적 차이를 보였는데, 조화적 관점의 모둠은 인지적 측면에서 상위수준 상호작용의 비율이 높았고, 정의적 측면에서 긍정적 상호작용의 비율이 높았다. 반면, 대립적 관점의 모둠은 인지적 측면에서 하위수준 상호작용의 비율이 높았고, 정의적 측면에서 부정적 상호작용의 비율이 높았다. 모둠학습에 대한 관점에 따른 학습자들의 참여 유형을 분석한 결과, 조화적 관점의 학습자는 주로 대화적 상호작용을 하였고, 대립적 모둠학습관점의 학습자는 주로 설명적 상호작용과 고립적 상호작용을 하였다.
연구 결과로부터 모둠학습의 효과를 극대화하기 위한 시사점을 얻을 수 있었다. 모둠학습의 효과를 극대화하기 위하여 학생들은 의사결정과 논의하는 과정의 필요성을 인식하고, 동료의 의견을 경청하고 이해하려는 태도를 가져야 하며, 과학교사는 모둠학습에 대한 학생들의 관점을 고려하여 효과적인 모둠학습전략을 세우도록 노력해야 할 것이다.
This study examined the perspectives on the group learning of the students in the science high school and analyzed the characteristics of the students' verbal interactions by the perspectives. For this study, twenty 10th grade students participated in the chemistry experiment lessons. Students’ interactions in each experiment were recorded by video/audio recorder and the recorded data was transcribed. The researcher interviewed the students with a semi-structured interview protocol and analyzed the students' discourse to investigate the students' perspectives on the group learning. This study focused on 2 small groups. Each group's perspectives on the group learning were different.
The results showed that students' perspectives on the group learning were harmonious perspective and confront perspective. Harmonious perspective on the group learning is the perspective which make students learn with deeper thinking and alternative opinions through the harmonization of the different opinions. Confront perspective on the group learning is the perspective which make students confirm his/her opinion and improve his/her logicality and concepts through the confrontation of the different opinions. Analysis of the characteristics of the students' verbal interactions by the perspectives showed that the qualitative verbal interaction between two groups were different. Percentage of harmonious perspective group's verbal interaction was high in the high level interactions of cognitive aspects and high in the positive interactions of affective aspects. Contrarily, percentage of the confront perspective group's verbal interaction was high in the low level interactions of cognitive aspects and high in the negative interactions of affective aspects. The results about the participation types by the students' perspectives on the group learning showed that the students who had harmonious perspective mainly participated in interaction with dialogic type and the students who had confront perspective mainly participated in interaction with explanatory type and isolated type.
From results of this study, educational implication to maximize the effect of the group learning could be drawn. To maximize the effect of the group learning, students should perceive the necessity of the process of discussion and decision making, should take the attitude to understand the suggestions of peers, and science teachers should try to devise effective strategies for the group learning in consideration of the students' perspectives on the group learning.
분석정보
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)