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성취평가제에서 성취도 평정을 위한 분할점수의 적정성 평가 방안 = How to evaluate the appropriateness of cut scores to determine students' achievement levels based on the criterion-referenced evaluation
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2012
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Korean
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학술저널
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207-230(24쪽)
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2
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The purpose of this study is to suggest how the secondary school teachers can review if the difficulty levels of their tests were appropriate to evaluate students' achievement levels according to the predetermined cut scores. Ministry of Education, Science, and Technology introduced the criterion-referenced evaluation system into secondary schools in 2012.
To verify utility of the suggested method, we selected two classes of 7th grade and asked teachers to judge the students' achievement levels based on their teaching experience without referring to students' any test scores at the end of semester. The subjective judgement of students' achievement levels were compared with their final achievement levels based on their test scores. The accuracy of classification between the both achievement levels were estimated. The kappa coefficient varied from 0.23 to 0.77, and the weighted kappa coefficient did from 0.52 to 0.88. In addition to this analysis, the cut scores predetermined at the beginning of semester were compared with the cut scores determined by contrast group method. The predetermined cut scores were higher than the cut scores of the standard setting by 1.3~11.5 points. Teachers were quite good at adjusting the difficulty levels of their paper-pencil test and performance assessment for the predetermined cutscores. Using the contrast group method was suggested to review appropriateness of the cut scores determined at the beginning of semester or to determine the cut scores at the end of semester.
이 연구의 목적은 현재 중등학교에 적용되고 있는 성취평가제에서 학기말 성취도 평정의 기준이 되는 기준성취율의 적정성을 평가하거나 수정할 수 있는 방안을 제안하는 것이다. 이 방안의 유용성을 확인하기 위해 ○○광역시에 소재하는 중학교 1학년 2개 학급을 선정하였다. 그리고 5개 교과 담당 교사들이 학생들에 대한 교수ㆍ학습 경험을 토대로 주관적으로 평정한 성취도와 학기말 평가결과를 토대로 평정한 성취도를 비교하였다. 교사가 주관적으로 평정한 성취도와 학생들의 학기말 성취도의 분류일치도는 카파계수 가 0.23~0.77의 범위에 있었고, 불일치 정도에 가중치를 부여한 가중 카파계수 는 0.52~0.88의 범위에 있었다. 또한, 대조집단 수준설정 방법으로 결정한 분할점수가 실제 학기말 성취도 평정의 기준이 되었던 기준성취율보다 평균 1.3~11.5점 낮은 것으로 나타났다. 피험자-중심의 대조집단 수준설정 방법은 현행 성취평가제에서는 기준성취율의 적절성을 평가하는 수단으로 사용하고, 제도개선이 있을 경우에는 사후에 분할점수를 결정하는 방안으로 사용할 것을 제언하였다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-12-26 | 학회명변경 | 영문명 : Korea Institute of Curriculum & Evaluation -> Korea Institute for Curriculum and Evaluation | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-05-19 | 학술지등록 | 한글명 : 교육과정평가연구외국어명 : The Journal of Curriculum & Evaluation | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.87 | 0.87 | 1.04 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.82 | 0.77 | 1.353 | 0.81 |
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