주제 중심의 통합 사회과 교육과정 구안
저자
발행사항
대구 : 대구교육대학교 2008
학위논문사항
학위논문(석사) -- 대구교육대학교 교육대학원 : 초등사회과교육전공 2008.8
발행연도
2008
작성언어
한국어
KDC
307 판사항(4)
발행국(도시)
광주
형태사항
iii, 78p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌 : p.84-85
소장기관
사회가 다양화 되고 사회에서 일어나는 모든 현상들이 복합성을 가지게 됨에 따라 사회과 교육과정의 통합적 접근은 더욱 요구된다. 우리나라에서도 1980년대 중반 이후 사회과 통합교육과정에 대한 많은 관심과 연구가 거듭되고 있으나 실제 수업 속에서의 통합적 접근은 미흡한 편이다.
본 연구는 주제 중심의 사회과 통합교육과정 구안을 주된 연구내용으로 하였다. 이에 따라 현재 적용되고 있는 교육과정을 분석하여 학년별 공통개념을 모두 발췌한 후 7개의 주제 스트랜드를 추출하고, 주제별 내용과 지도개념을 선정하였다. 그리고 학년성을 고려한 주제 스트랜드를 설정한 후 주제에 따른 학년별 내용을 선정·구성하여 학년별 주제 중심 사회과 통합교육과정을 구안하였다.
그 결과 본 연구가 갖는 사회과 통합교육과정의 효과는 다음과 같다.
첫째, 현행 교육과정이 갖고 있는 분과적 학문영역을 통합적으로 재구성할 수 있는 가능성을 제시하였다. 즉 인간과 시간(역사), 인간과 공간(지리), 인간과 사회(일반사회)라는 분과적 학문영역으로 구성한 내용체계를 7개의 주제 스트랜드 중심으로 통합하여 재구성함으로써 사회과의 내용을 주제 중심으로 구성할 수 있다는 가능성의 제시이다.
둘째, 주제 스트랜드 중심의 단원구성은 사회과학적 개념, 주제, 문제, 사회적 이슈, 문제, 가치 등을 모두 종합할 수 있는 핵심적인 요소로 구성됨으로써 기존의 통합 방법과 차별화된다는 것이다.
셋째, 주제 스트랜드 중심의 통합적 구성은 학년별로 내용을 체계화할 수 있을 뿐만 아니라 학년간 내용의 중복을 줄일 수 있기 때문에 교육 내용의 적정화가 가능하다는 점이다.
넷째, 주제 중심으로 교육내용을 재구성함으로써 학문간의 단절화를 막고 학생들에게는 학습주제를 통합적으로 학습함으로써 다양한 고등사고력을 기르는데 용이하다.
As the society is getting diversified and all the phenomena happening in the society are getting complex, a demand for an integral approach in social studies curriculum is getting increased. Although lots of interest and studies on curriculum integration in social studies have been raised since the middle of 1980, its application to classroom lessons is not being performed actively.
This study is focused on developing integral curriculum in social studies based on themes. After analyzing the current curriculum and selecting each grade's common themes, seven thematic strands were developed and the contents and concepts for each theme are adopted. Theme-based integral curriculum in social studies for grades have been developed after creating thematic strands according to grade and organizing the content for each grade on the basis of the themes.
The effects of integral curriculum in social studies as a result of this study are as follows;
The first, a possibility of reorganization and integrating the separated subject areas in the present curriculum is provided. That is, it is possible to merge the individual subject areas, which are 'Human and Time(History)', 'Human and Space(Geography)', and 'Human and Society(General Social Studies),' into seven thematic strands and organize all the study contents in Social Studies by themes.
The second, designing units based on thematic strands is differentiated from the present integral approach in a way that it is composed by essential elements which combines all the social scientific concepts, themes, problems, social issues, social values.
The third, integration based on thematic strands makes it possible to systematize the contents according to grades, which reduces the repetition of the contents between four grades.
The fourth, reorganizing educational contents based on the themes can be prevent the scientific fields from disconnection and can develop high thinking skills of students by integral learning of themes.
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