초등 과학 소집단 활동에서 나타나는 의존형 학습자들의 언어적 상호작용 양상 = An analysis of the dependent students' verbal interactions in small group activities of elementary science class
본 연구는 초등 과학 수업 중 소집단 활동에서 나타나는 의존형 학습자들의 언어적 상호작용 양상을 살펴보는데 목적이 있다.
연구대상은 초등학교 6학년 8명의 학생으로, 학습양식 검사 및 학업성취도 평가를 통해 선발하여 의존형 학습양식을 가진 학생 4명으로 이루어진 소집단A, 의존형 학습양식을 가진 학생 2명, 협동형 학습양식을 가진 학생 2명으로 이루어진 소집단B를 구성하였다. 그 후, 과학 탐구 수업 프로그램을 투입하고 대상 소집단 학생들 간의 대화를 녹음, 전사하였다. 학생들의 소집단 활동 중 의존형 학습자들의 언어적 상호작용을 분석하기 위해 성숙경(2005)이 개발하고, 신애경(2006)과 김현경(2008)이 수정한 언어적 상호작용 분석틀을 사용하였다. 그리고 면담을 통해 의존형 학습양식을 보이는 학생들의 언어적 상호작용을 분석하였다.
연구결과, 의존형 학습자들로만 이루어진 소집단 활동 중 모둠 구성원들 의 동등한 참여가 이루어져, 의존형 학습양식을 지닌 학생이 소집단 활동을 긍정적으로 경험하였다.
반면, 협동형-의존형 학습자들로 이루어진 소집단의 경우, 협동형 학생들의 주도적인 모둠 활동 진행에서 나타나는 의견 제시에 대한 설명이 부족한 일방적 의사소통과 지시, 제재 그리고 불만 등의 정의적 측면의 부정적 의사소통으로 인해 의존형 학습자들이 위축되어 유의미한 의사소통활동의 기회를 갖지 못했다. 이것은 협동형 학습양식을 지닌 영재들로 구성된 소집단에 의존형 학습양식을 지닌 영재를 포함시킬 경우, 활동 중 모든 구성원들 간의 동등한 참여가 이루어지면서 의존형 학습양식을 지닌 영재가 소집단 활동을 긍정적으로 경험할 가능성이 있다(이은경 등, 2014)는 선행연구와는 다른 결과이다.
이를 통해 의존형 학습자들의 인지적 측면의 언어적 상호작용 양상은 언어적 상호작용의 정의적 측면과 관련이 깊다는 것을 알 수 있었다. 학교 교육현장에서 학습양식이 이질적인 학습자들로 이루어진 소집단이 구성될 가능성이 높다. 그러므로 의존형 학습자들의 유의미한 의사소통을 독려하기 위해서는 소집단 활동에 앞서, 구성원들 사이에서 존중과 배려를 바탕으로 한 긍정적 상호작용이 일어날 수 있도록 해야한다. 그러기 위해, 의사소통 기술과 공감능력을 향상시킬 수 있는 프로그램과 전략을 마련해줄 필요가 있다.
The purpose of this study is to analyze verbal interactions among the dependent students in small group activities during elementary science class and to seek what the dependent students need to involve equally in the activities. For this study, eight students were selected in the consideration of learning style test and science achievement test. We made two groups ; GroupA with 4 dependent students, GroupB with 2 dependent students and 2 cooperative students. After that they took scientific inquiry class and their conversation during the class was recorded. The records of the group activities were analyzed by analysis frame of verbal interactions.
The dependent students in groupA were equally involved in the activity so they had positive experience in small group activities.
Otherwise, the dependent students in groupB were intimidated and had little chance to be involved. Because the cooperative students in groupB lead most of the group activities with lack of explain, one-way communication pattern and negative communication pattern like direction, restriction and discontent.
It is quite different from preceding research that if dependent students are in a small group with cooperative students, they show a symmetric interaction of high level. From this result, cognitive domain of verbal interaction of dependent students in small group activities is deeply associated with affective domain of verbal interaction.
So to encourage dependent students to have meaningful communication, members of different learnig-style group should communicate based on respect and consideration. In order that, we need to make a program and strategy to enhance communication skill and empathic ability.
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