형성평가에서 교정적 피드백이 성취정서와 학업성취도에 미치는 영향 : 초등학교 5학년 수학과를 중심으로
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교, 2016
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경인교육대학교 : 초등교육방법 2016. 2
발행연도
2016
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
; 26 cm
일반주기명
지도교수: 김종민
UCI식별코드
I804:41085-000002231392
소장기관
본 연구는 형성평가에서 교정적 피드백이 성취정서와 학업성취도에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 형성평가에서 교정적 피드백의 제공 여부가 성취정서에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, 형성평가에서 교정적 피드백의 제공 여부가 학업성취도에 미치는 영향은 어떠한가?
연구 문제를 해결하기 위하여 사전․사후 실험설계를 통한 실험연구를 수행하였다. 연구 대상은 경기도 부천시 소재 J초등학교 5학년 세 개 학급으로 실험집단 한 개 학급, 비교집단은 두 개 학급이다. 실험집단 학생은 27명, 비교집단 학생은 52명으로 총 79명이다. 실험집단에는 형성평가 실시 후 교정적 피드백을 제공하였고, 비교집단은 형성평가는 실시하였으나 교정적 피드백을 제공하지 않았다. 실험은 2015년 4월부터 시작하여 6월까지 약 11주 동안 진행되었다.
형성평가는 수학과 두 단원에 걸쳐 도입과 심화 및 보충 차시를 제외한 총 12차시에 걸쳐 매 차시 30분의 수업 후 실험집단과 비교집단 모두 10분의 형성평가를 실시하였다. 실험집단은 오답 반응을 보인 학생을 대상으로 형성평가지에 개별적으로 교정적 피드백을 작성하여 제공하였고, 비교집단에는 교정적 피드백을 제공하지 않았다. 실험집단의 학생은 다음 수학 수업 전에 형성평가지와 교정적 피드백을 받았으며, 틀린 문제에 대해서 교정적 피드백을 바탕으로 오답노트를 작성하여 오답을 교정하였다. 오답노트에서도 오답 반응을 보인 학생은 교사와 일대일 지도로 교정적 피드백을 실시하여 오답을 교정하였다.
실험연구의 주요 결과는 중다회귀 및 위계적 중다회귀 분석, Pearson 상관분석을 실시하였다. 실험연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 형성평가에서 교정적 피드백의 제공은 수학수업, 수학공부, 수학시험 상황에서 긍정정서인 즐거움, 자부심에 유의미한 영향을 주었으며, 각 상황에서 긍정정서를 향상시켰다. 그리고 형성평가에서 교정적 피드백을 제공하는 것은 수학수업 상황에서 지루함, 수학공부 상황에서 수치심과 지루함, 수학시험 상황에서 수치심과 절망감 성취정서에 유의미한 영향을 주었으며, 지루함, 수치심, 절망감의 부정정서를 완화시켰다. 둘째, 형성평가에서 교정적 피드백의 제공은 수학학업성취도에 통계적으로 유의미한 영향을 주지 못하였다. 그러나 사전 수학학업성취도와 사전 수학수업 성취정서를 통제한 후 교정적 피드백이 수학학업성취도에 미치는 영향에 대해 위계적 중다회귀를 수행한 결과, 사전 수학수업 성취정서 중 수학수업 자부심과 수학수업 불안을 통제하였을 때 교정적 피드백의 제공이 수학학업성취도에 통계적으로 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 성취정서와 학업성취도의 상관관계를 분석한 결과 수학수업, 수학공부, 수학시험 상황에서 긍정정서인 즐거움, 자부심은 학업성취도와 통계적으로 유의미한 정적 상관이 있으며, 수학수업과 수학공부 상황에서 부정정서인 화, 불안, 수치심, 지루함은 학업성취도와 통계적으로 유의미한 부적상관을 보였고, 수학시험 상황에서 부정정서인 화, 불안, 수치심, 절망감은 학업성취도와 통계적으로 유의미한 부적 상관을 보였다.
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