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특수교육대상유아의 초등학교 전이에 대한 초등특수교사의 유아교육기관 협력 경험과 지원 요구
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학술지명
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발행연도
2022
작성언어
Korean
주제어
KDC
379
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
67-97(31쪽)
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연구 목적: 본 연구는 특수교육대상유아의 초등학교 전이에 대한 초등특수교사의 유아교육기관과의 협력 경험을 알아보고, 이를 바탕으로 협력을 위한 지원 요구를 알아보고자 하였다. 연구 방법: 본 연구를 위하여 1학년 특수교육대상유아를 5년 이상 지도한 경험이 있는 초등특수교사 6명을 목적 표집하였다. 연구자는 연구주제와 관련된 문헌과 선행연구를 분석하여 반구조화된 질문지를 개발하여 개별심층 면담을 진행하였으며, 연구 참여자와의 면담 내용은 동의를 얻어 녹음한 후 전사하고 반복적 비교분석법으로 분석하여 3개의 상위 범주, 9개의 하위 범주, 29개의 내용으로 체계화하였다. 연구 결과: 첫째, 연구 참여자들은 특수교육대상유아가 초등학교 전이 과정에서 겪는 어려움을 알고 있었으며 입학 전 업무 부담에도 불구하고 전이 지원 프로그램을 자체적으로 운영하고 있었다. 둘째, 연구 참여자들은 특수교육대상유아의 초등학교 전이 지원을 위해서는 유아교육기관 교사와의 협력의 중요성을 알고 있었으나 다양한 유아교육기관 유형에 따른 어려움, 과정 간의 단절된 관계, 서로에 대한 이해 부족으로 인하여 협력의 어려움을 느끼고 있었다. 셋째, 연구 참여자들은 특수교육대상유아의 초등학교 전이 과정에서의 유·초 협력을 위한 세 가지 요구를 제시하였다. 결론: 본 연구는 특수교육대상유아의 초등학교 전이 지원 과정에서의 유아교육기관과 초등특수교사의 협력 경험을 통하여 전이 지원 과정에서의 유·초 협력 방향을 제시하고, 전이 지원을 위한 유·초 협력 시스템 구축과 제도 마련을 위한 기초자료를 제공하는데 의의가 있다.
더보기Purpose: The purpose of this study was to investigate the elementary special education teachers’ collaboration experience and support needs at preschools for young children with disabilities during the transition into elementary school. Method: For this purpose, 6 special education teachers in elementary schools, who had more than 5 years of experience in guiding first-year children with disabilities, participated and purposive sampling was used. A semi-structured questionnaire was developed by analyzing the literature and previous studies related to the research topic, and individual in-depth interviews were conducted with the study participants. The contents of the interview were recorded and transcribed with consent, and the transcriptional data were analyzed using a constant comparison method. The results of the study were systematized into 29 content categories, 3 upper categories and 9 subcategories. Result: The results of this study are summarized as follows. First, the participants were aware of the difficulties that young children with special needs experienced in the process of transition into elementary schools; they implemented their own transition support programs before admission, even though it was an additional task that was expected to overburden them. Second, the participants recognized the importance of collaboration with early childhood special education teachers to support the transition into elementary schools. However, they faced difficulties associated with having of various types of institutions, disconnected relationships with process, and lack of understanding for others. Finally, the participants presented three demands for cooperation between kindergartens and elementary schools in the process of transition into elementary schools. Conclusion: The results of this study suggest the direction of collaboration and exchange between early childhood education institutions and elementary schools for the transition support process through the experience of collaboration between these two groups. It is meaningful in that it provided basic data for system construction and preparation for effective transition for young children with special needs.
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