교사학습공동체를 통한 교육과정 실행 경험에 대한 내러티브 탐구 = A Narrative Inquiry into the Experience of Curriculum Implementation Through Teacher Learning Community

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a product on ‘why and what to teach?’ The researcher of 23-year teaching career has concentrated only on ‘how to teach?’ for a long time. The question about ‘why and what to teach?’ piled up as the career increased. The researcher read books and participated in training to solve the question. However, it was impossible to find the answer easily. The researcher thought researching with fellow teachers would be good. The researcher decided to find the answer to the agony from the teacher learning community. Therefore, the researcher constituted a teacher learning community with 2 society teachers working at the same school.
The teacher learning community consisted of three teachers: a male teacher of 23-year teaching career in his early 50s, male teacher in his late 30s with 10-year teaching career, and male teacher in his late 20s who was newly appointed. The teacher learning community composed in this way was intensively operated from March, 2016 to February, 2017. The community members analyzed and fulfilled the society subject curriculum of middle school 1st year during the period. All of the members including the researcher experienced that the professionalism of the curriculum execution rose through the community activity. This experience will be able to provide the beneficial information for teachers much interested in the teacher learning community, education administrators, and researchers as well as teachers participating in the teacher learning community now. According to this necessity, the experience of 3 teachers who participated in the curriculum execution at the 2016 teacher learning community was explored in this study.
The study puzzle for research includes the ‘how is the curriculum execution experience of teachers participating in the teacher learning community?’, ‘what is the meaning given to the class professionalism by the curriculum execution experience of teachers participating in teacher learning community?’, and ‘how is the change of life through the curriculum execution experience of teachers participating in teacher learning community?’.
The first study puzzle ‘how is the curriculum execution experience of teachers participating in the teacher learning community?’ is addressed in chapter 5. The execution experience of teacher A, the researcher, is ‘delightfully teaching what is helpful to the student’s life’. To be concrete, it went through the change process from ‘joyfully teaching by well organizing the textbook contents’ to ‘joyfully teaching what is helpful to the student’s life and community’s development’ through ‘conversion of awareness on teaching: fulfilling the curriculum collaboratively within the teacher learning community’ and ‘embodying my hope in the community by UbD model class design’. Teacher B’s execution experience is ‘teaching the core content of textbook effectively’.
To be concrete, it went through the change process from ‘delivering the core content of workbook effectively’ to ‘concentrating confidently and sharing what I know’ through ‘teaching focusing on the student activity based on the achievement standard’. Teacher C’s execution experience is ‘fostering the democratic citizen by providing the meaningful experience’. To be concrete, it went through the transition process from ‘teaching the content by meaningful experience’ to ‘engrafting the educational goal “fostering democratic citizen” into the class’ through ‘watching the class from the viewpoint of ADDIE model and maintaining the unity of class design’.
The second study puzzle ‘what is the meaning given to the class professionalism by the curriculum execution experience of teachers participating in teacher learning community?’ is addressed in chapter 6. The meaning of the curriculum execution experience in the teacher learning community included the ‘personal change of the experience subject, ‘foundation of the sociocultural competency of the professionalism development’, ‘recovery of community experience and the aspiration design’, ‘vision of professionalism development, mission, constitution of behavior strategy’, and ‘execution study through the community approach and the will to improve the field’. In order to be ‘personal change of experience subject’, the prerequisite such as ‘suggesting the problem-solving plan of the real class’, ‘positive feedback’, ‘joy’, and ‘learning’ is required. In order to be ‘foundation of sociocultural competency of the professionalism development’, the senior teacher or fellow teacher should exist who becomes a role model for newly appointed teacher or career teacher with poor professionalism.
The teacher learning community becomes the ‘recovery of community experience and the aspiration design’. In this case, students’ right to learn is guaranteed better. ‘Vision of professionalism development, mission, and constitution of behavior strategy’ has two meanings. It solidifies the base for the class professionalism of the community member and has an effect on surroundings. The condition for members of teacher learning community to affect surroundings includes the member’s pride, competency, and sincere attitude. Finally, the activity of teacher learning community is ‘execution study through the community approach and the will to improve the field’. It plays a role of raising the PCK level of total members as PCK, the teacher’s practical knowledge, is handed down and exchanged while improving the actual problem of the educational field.
The third study puzzle ‘how is the change of life through the curriculum execution experience of teachers participating in the teacher learning community?’ is addressed in chapter 7. The is carrying out ‘world outside the school: cultivating the quality of life through the community cooperation value’, ‘world inside the school: learning organization where the learning community value is expanded’, and ‘micro world of class: setting up the student learning community’. ‘World outside the school: cultivating the quality of life through the community cooperation value’ is to make and operate the teacher learning community for social studies in the region.
It is a stage of struggle for settlement yet. ‘World inside the school: learning organization where the learning community value is expanded’ is that all of the society teachers at school do the activity of the teacher learning community. 5 society teachers share the class know-how and agony during lunchtime once 2 weeks. ‘Micro world of class: setting up the student learning community’ is to cultivate the community nature among students. It is not entirely settled due to some students with strong individualism tendency. It is being improved through the trial and error.
This activity experience of the teacher learning community is influencing overall curriculum execution such as ‘change of curriculum practice’, ‘enhancing the teacher’s class professionalism’, and ‘having a positive effect on teachers and students’. This way, the teacher learning through the reflective practice was carried out in the teacher community and it had a positive effect on surroundings as well. The factor of it includes ‘suggesting the problem-solving plan of real class’, ‘positive feedback’, ‘sharing joy and affection’, ‘learning’, ‘leader becoming a role model who knows the latest educational trend’, and ‘various levels of members’. The class professionalism of members of the teacher learning community can be cultivated when these factors are arranged. People around the members will be positively affected as watching they are cultivating the class professionalism diligently.
Among the factors for activating the teacher learning community suggested above, the implications given by the leader of teacher learning community to the successful operation of the teacher learning community are that the chance to cultivate the capability necessary for the professional learning of teacher learning community should be given to the leader and the school culture that the voluntary teacher learning is possible should be created.
This study has a limit in the way that it was conducted focusing on the class professionalism from the position of the operator of teacher learning community. Therefore, the follow-up study of themes such as ‘teacher learning community watched from the position of general member’, ‘effect of the activity of teacher learning community on students’, ‘student learning community’, and ‘teacher learning community and school culture’ is suggested.
It is expected that the teachers struggling in the closed classroom carry out the curriculum happily with colleagues after the teacher learning community is activated in the school field.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 ‘무엇을 왜 가르칠 것인가?’에 대한 고민의 산출물이다. 교직경력 23년의 연구자는 오랫동안 ‘어떻게 가르칠 것인가?’에만 집중해 왔었다. 경력이 늘어갈수록 ‘무엇을 왜 가르쳐야 하는가?’에 대한 의문이 쌓여 갔다. 의문을 풀기 위하여 책을 읽고 연수에 참가하였다. 그러나 그 답을 쉽게 찾을 수 없었다. 동료 교사들과 함께하면 좋겠다는 생각을 하였다. 고민에 대한 답을 교사학습공동체에서 찾고자 하였다. 그래서 같은 학교에 근무하는 사회과 교사 2명과 교사학습공동체를 구성하였다.
교사학습공동체는 50대 초반의 교직경력 23년의 남교사, 교직경력 10년의 30대 후반 남교사, 초임의 20대 후반의 남교사 3명으로 구성되었다. 이렇게 구성된 교사학습공동체는 2016년 3월부터 2017년 2월까지 집중적으로 운영되었다. 그 기간 동안 공동체 구성원들은 중학교 1학년 사회과 교육과정을 분석하고 실행하였다. 공동체 활동을 통해서 연구자를 포함하여 구성원 모두가 교육과정 실행 전문성이 성장하는 경험을 하였다. 이 경험은 현재 교사학습공동체에 참여하고 있는 교사 뿐 아니라 교사학습공동체에 관심이 많은 교사나 교육행정가 그리고 연구자들에게 유익한 정보를 제공해 줄 수 있을 것이다. 이러한 필요성에 따라 본 연구에서는 2016년 교사학습공동체에서 교육과정 실행에 참여한 교사 3명의 경험을 탐구하였다.

연구를 위한 연구퍼즐은 ‘교사학습공동체 참여교사의 교육과정 실행경험은 어떠한가?’, ‘교사학습공동체 참여교사의 교육과정 실행경험이 수업전문성에 주는 의미가 무엇인가?’, ‘교사학습공동체 참여교사의 교육과정 실행경험을 통한 삶의 변화는 어떠한가?’ 이다.
첫 번째 연구퍼즐인 ‘교사학습공동체 참여교사의 교육과정 실행 경험은 어떠한가?’는 5장에서 다루고 있다. 연구자인 A교사의 실행경험은 ‘학생의 삶에 도움 되는 것 즐겁게 가르치기’이다. 구체적으로는 ‘교과서 내용을 잘 조직화하여 재미있게 가르치기’에서 ‘가르침에 대한 인식의 전환: 교사학습공동체 안에서 협력적으로 교육과정 실행하기’와 ‘UbD모형 수업설계로 나의 희망을 공동체 안에서 구체화하기’를 거쳐서 ‘학생의 삶과 공동체의 발전에 도움이 되는 것을 재미있게 가르치기’로의 변천과정을 거쳤다. B교사의 실행경험은 ‘교과의 핵심내용을 효과적으로 가르치기’이다. 구체적으로는 ‘문제집의 핵심내용을 효과적으로 전달하기’에서 ‘성취기준을 보고 학생활동중심으로 가르치기’를 거쳐서 ‘자신에게 집중하고 아는 것 나누기’로의 변천과정을 거쳤다. C교사의 실행경험은 ‘의미 있는 경험의 제공으로 민주시민 양성하기’이다. 구체적으로는 ‘의미 있는 경험으로 내용 가르치기’에서 ‘ADDIE모형 관점으로 수업바라보기와 수업설계의 통일성 유지하기’를 거쳐서 ‘민주시민 양성이라는 교육목표를 수업 속에 녹아내기’로의 변천과정을 거쳤다.

두 번째 연구퍼즐인 ‘교사학습공동체 참여교사의 교육과정 실행 경험이 수업전문성에 주는 의미가 무엇인가?’는 6장에서 다루고 있다. 교사학습공동체에서의 교육과정 실행 경험의 의미는 ‘경험 주체의 전인격적 변화’, ‘전문성 개발의 사회 문화적 역량의 토대’, ‘공동체적 경험의 회복과 포부 설계’, ‘전문성 개발의 비전, 미션, 행동 전략의 구성’, ‘공동체적 접근을 통한 실행연구와 현장 개선 의지’이었다. ‘경험 주체의 전인격적 변화’가 되기 위해서는 ‘실제수업의 문제해결방안 제시’, ‘긍정적 피드백’, ‘재미’, ‘배움’과 같은 전제조건이 필요하다. ‘전문성 개발의 사회 문화적 역량의 토대’가 되기 위해서는 수업전문성이 미숙한 초임교사나 경력교사를 잘 이끌어주는 롤 모델이 되는 선배교사 또는 동료교사의 존재가 필요하다. 그리고 교사학습공동체는 ‘공동체적 경험의 회복과 포부 설계’가 된다. 이렇게 될 때 학생들의 학습권은 더 잘 보장된다. ‘전문성 개발의 비전, 미션, 행동 전략의 구성’은 두 가지 의미를 가진다. 공동체 구성원 자신의 수업전문성의 기반을 다진다는 것과 주변에 영향을 준다는 것이다. 교사학습공동체 구성원이 주변에 영향을 주기 위한 조건은 구성원의 자부심, 역량, 열심히 하는 모습을 들 수 있다. 마지막으로 교사학습공동체 활동은 ‘공동체적 접근을 통한 실행연구와 현장 개선 의지’이다. 교육현장의 실제 문제를 개선하는 과정에서 교사의 실천적 지식인 PCK가 전수되고 교류되면서 구성원 전체의 PCK 수준을 높이는 역할을 한다.

세 번째 연구퍼즐인 ‘교사학습공동체 참여교사의 교육과정 실행 경험을 통한 삶의 변화는 어떠한가?’는 7장에서 다루고 있다. 연구자는 교사학습공동체 활동경험을 바탕으로 해서, ‘학교 밖의 세계: 공동체적 협력 가치를 통한 삶의 질 고양’, ‘학교 안의 세계: 학습공동체 가치가 확장되는 학습조직’, ‘수업의 미시 세계: 학생학습공동체 세우기’를 하고 있다. ‘학교 밖의 세계: 공동체적 협력 가치를 통한 삶의 질 고양’은 지역에 사회과 교사학습공동체를 만들고 운영하는 것이다. 아직까지는 정착을 위한 몸부림의 단계이다. ‘학교 안의 세계: 학습공동체 가치가 확장되는 학습조직’은 학교 내의 사회과 교사 모두가 교사학습공동체 활동을 하는 것이다. 사회과 교사 5명 모두가 2주에 한번 씩 점심시간을 이용하여 수업노하우와 고민 등을 나누는 활동을 하고 있다. ‘수업의 미시 세계: 학생학습공동체 세우기’는 학생들 사이의 공동체성을 키우는 것이다. 개인주의 성향이 강한 일부 학생들로 인해 완전히 정착된 단계는 아니다. 시행착오를 통해서 개선해나가고 있는 과정이다.

이러한 교사학습공동체 활동경험은 ‘교육과정 실행의 모습 변화’, ‘교사의 수업전문성 신장’, ‘주변 교사들과 학생들에게 긍정적 영향을 미침’ 등과 같이 교육과정 실행 전반에 영향을 미치고 있다. 이처럼 교사공동체에서는 반성적 실천을 통한 교사학습이 이루어지고 주변에도 긍정적인 영향을 주었다. 그 요인은 ‘실제수업의 문제해결방안 제시’, ‘긍정적인 피드백’, ‘재미와 정 나누기’, ‘배움’, ‘최신 교육 트렌드를 알고 있는 롤 모델이 되는 리더’, ‘다양한 수준의 구성원’등이다. 이러한 요인들을 갖추어갈 때, 교사학습공동체 구성원들의 수업전문성이 신장될 수 있다. 그리고 수업전문성을 키워가는 공동체 구성원들의 열심히 하는 모습을 보면서 주변에서도 긍정적인 영향을 받게 될 것이다.

앞에서 제시된 교사학습공동체 활성화를 위한 요인들 중에서, 교사학습공동체 리더가 교사학습공동체의 성공적 운영에 주는 시사점은, 리더에게 교사학습공동체의 전문적 학습에 필요한 역량을 키울수 있는 기회를 제공하고 자발적인 교사학습이 가능한 학교문화가 조성되어야 한다는 것이다.

본 연구는 교사학습공동체 운영자의 입장을 중심으로 수업전문성에 집중해서 이루어졌다는 한계를 가진다. 따라서 ‘일반회원의 입장에서 본 교사학습공동체’, ‘교사학습공동체 활동이 학생에게 미치는 영향’, ‘학생학습공동체’, ‘교사학습공동체와 학교문화’와 같은 주제의 후속 연구를 제언한다.

학교 현장에서 교사학습공동체가 활성화되어, 닫힌 교실 문 속에서 고군분투하는 교사들이 동료들과 행복하게 교육과정을 실행해나가기를 기대하면서 이야기를 마치고자 한다.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• Ⅰ. 이야기를 시작하며 1
• 1. 수업전문성과 교사학습공동체 1
• 2. 연구의 필요성 및 목적 6
• 3. 연구퍼즐 11
• Ⅱ. 이야기 구성을 위한 배경지식 13
• 1. 교육과정 실행과 교사의 교육과정 실행 경험 13
• 2. 교육과정 실행의 토대로서 수업전문성 21
• 3. 수업전문성의 개발 요인으로서 교사학습공동체 25
• 4. 교육과정 실행, 수업전문성, 교사학습공동체들 간의 관계 32
• Ⅲ. 연구방법 34
• 1. 내러티브 탐구 34
• 2. 연구 참여자 40
• 3. 현장 텍스트의 수집 42
• 4. 현장 텍스트에서 연구 텍스트로의 이행 50
• 5. 연구 텍스트 작성하기 52
• 6. 연구의 신뢰성과 타당성 53
• 7. 연구의 윤리성 54
• Ⅳ. 살아내기: 2016년 교사학습공동체 활동모습 56
• 1. 교사학습공동체 구성과 운영모습 56
• 2. UbD모형 수업설계를 통한 교육과정 재구성 역량 강화 58
• 3. 수업나누기를 통한 실행연구 확산 62
• 4. 외국 사회과 교재 분석을 통한 교육과정 잠재력 인식 64
• 5. 외부연수에 함께 참여하기를 통한 교육과정 해석력 신장 68
• 6. 논의: 교사학습공동체의 운영과 활동방향 70
• Ⅴ. 이야기하기: 교사학습공동체를 통한 교육과정 실행 경험 73
• 1. 내러티브 기술 1: 학생의 삶에 도움이 되는 것을 즐겁게 가르치기 73
• 2. 내러티브 기술 2: 교과의 핵심내용을 효과적으로 가르치기 96
• 3. 내러티브 기술 3: 의미 있는 경험의 제공으로 민주시민 양성하기 115
• 4. 논의: 교육과정 실행 양상의 변화와 요인 132
• Ⅵ. 다시 이야기하기: 교사학습공동체를 통한 교육과정 실행 경험이 수업전문성에 주는 의미 찾기 137
• 1. 경험 주체의 전인격적 변화 137
• 2. 전문성 개발의 사회 문화적 역량의 토대 142
• 3. 공동체적 경험의 회복과 포부 설계 147
• 4. 전문성 개발의 비전, 미션, 행동 전략의 구성 150
• 5. 공동체적 접근을 통한 실행연구와 현장 개선 의지 155
• 6. 논의: 수업전문성에 주는 의미들 간의 관계 159
• Ⅶ. 다시 살아내기: 교사학습공동체에서의 교육과정 실행 경험을 통한 삶의 변화 165
• 1. 학교 밖의 세계: 공동체적 협력 가치를 통한 삶의 질 고양 165
• 2. 학교 안의 세계: 학습공동체 가치가 확장되는 학습조직 170
• 3. 수업의 미시 세계: 학생학습공동체 세우기 174
• 4. 논의: 학습공동체 활성화를 위한 세 가지 고민 179
• Ⅷ. 이야기를 마치며 181
• 1. 요약 및 결론 181
• 2. 시사점 및 후속 연구를 위한 제언 186
• 3. 교사학습공동체에 대한 기대 189
• 참고문헌 191
• Abstract 204
• 부 록 1 208
• 부 록 2 212

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