초등학교 비판적 읽기 교육 내용 연구 = (A) Study on the Content of Critical Reading Education
저자
발행사항
청원군 : 한국교원대학교 대학원, 2010
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국교원대학교 대학원 대학원 : 국어교육학과초등국어교육전공 2010. 2
발행연도
2010
작성언어
한국어
주제어
DDC
372.6 판사항(22)
발행국(도시)
충청북도
형태사항
vii, 109 p. ; 26 cm
일반주기명
한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수 : 이경화
참고문헌 : p.100-105
소장기관
이 연구의 목적은 비판적 읽기의 개념을 정립하고, 비판적 읽기의 작용 구조를 밝혀 비판적 읽기 교육 내용을 구성하는 데 있다. 텍스트의 기호를 해독하고 사실적인 의미 파악에 치우친 자동화, 관습화된 읽기는 무의미한 의미 답습으로 이어져 독자 내면의 성장에 영향을 미치기 어렵다. 읽기가 독자의 내적 성장과 이해를 도모하려면 텍스트의 의미 수용 차원의 접근으로는 한계가 있다. 독자는 읽기 과정에서 건전한 회의(懷疑) 정신을 기반으로 한 ‘비판’을 할 수 있어야 한다. 비판적 읽기는 텍스트의 의미와 가치를 보다 심도 있게 이해할 수 있게 할 뿐 아니라 궁극적으로 독자 내적 성장을 이끌어낸다. 국어교육에서도 이런 비판적 읽기의 중요성을 인식하고, 많은 연구가 이루어졌다. 그러나 그 중요성에 비하여 비판적 읽기의 개념은 명확하지 않고, 그 교육 내용은 모호하고 체계적이지 못하다.
구체적으로 살펴보면, 비판이 담고 있는 본질에 대한 이해 부족은 ‘비판적 읽기’의 개념을 모호하게 하였다. 이는 비판적 읽기 교육 내용의 추상화로 이어져 실제 학습자의 비판적 읽기 능력을 신장시키는지 확신하기 어렵다. 비판적 읽기 교육 내용은 텍스트 이해 과정에서 독자가 무엇을 비판하며 읽을 수 있는지, 어떻게 비판하며 읽을 수 있는지를 제시하지 못한 채 탈맥락화, 단편화되었다. 따라서 이 연구에서는 비판적 읽기의 ‘개념’과 ‘작용 구조’를 더 깊이 탐구하고, 실제 국어과 교육과정과 초등 학습자의 비판적 읽기 실태를 파악하여 비판적 읽기 교육 내용을 마련하고자 한다.
Ⅱ장에서는 비판적 읽기의 개념과 작용 구조를 밝혀 비판적 읽기 교육의 이론적 기반을 마련하였다. 우선 읽기 교육의 흐름에서 비판적 읽기의 위상을 살펴보고 비판과 비판적 사고가 비판적 읽기와 어떤 관련을 가지는지 살폈다. ‘비판’이 지니는 본질적 특성을 바탕으로 비판적 읽기를 ‘읽기 주체가 반성적 회의를 바탕으로 텍스트와 텍스트를 둘러싼 다양한 요인을 객관적으로 점검하고 정당화함으로써 타당한 의미를 구성하는 내적 성장 과정’으로 정의하였다. 이는 텍스트를 평가하는 차원으로 접근하던 기존의 비판적 읽기의 개념에서 비판 대상과 비판 방법을 확대하고 구체화할 수 있도록 한다. 그리고 비판적 읽기의 성격을 본질적 측면, 기반적 측면, 인지 과정적 측면, 목적적 측면에서 살펴보았다.
다음으로 비판적 읽기의 작용 구조에서는 비판적 읽기의 과정과 구성 요소를 살펴보았다. 비판적 읽기의 과정은 대상화, 정당화, 의미화로 이루어진다. 읽기 주체는 비판 대상에 의문을 품으며 인식하고 비판 대상을 객관적인 시각에서 바라보는 대상화의 과정을 거치고 대상화한 문제를 읽기 주체가 구체적으로 검증, 처리하는 정당화의 과정을 수행한다. 정당화는 비판적 읽기가 타당하고 일리있게 이루어지기 위해서 필요하다. 의미화 과정은 정당화 과정의 의미 구성이 읽기 주체의 내면에 유의미해지도록 가치화, 내면화하는 결과라고 할 수 있다.
이러한 비판적 읽기의 과정을 바탕으로 비판적 읽기의 구성 요소인 대상, 방법, 결과를 추출하였다. 대상화 과정에서는 비판적 읽기의 대상을, 정당화 과정에서는 비판적 읽기의 방법을, 의미화 과정에서는 비판적 읽기의 의미 구성 결과를 구체화할 수 있다. 독자가 읽기의 과정에서 비판할 수 있는 대상은 크게 텍스트, 필자, 독자 요인으로 구분하고 각 요인에 따라 비판 내용을 다루었다. 기존의 비판적 읽기가 텍스트 위주로 이루어진데 반하여 이 연구에서는 필자와 독자 요인까지 비판 대상으로 설정함으로써 비판 대상을 확대하였다.
비판적 읽기의 방법은 평가적 비판, 추론적 비판, 통찰적 비판으로 나누어지고 이는 의미 구성의 결과로 이어진다. 평가적 비판은 외적 준거와 내적 준거를 활용하여 가치나 우열을 판단한다면 추론적 비판은 이미 텍스트에 명시화된 내용이나 읽기 주체의 배경 지식을 활용하여 드러나지 않은 부분까지 간파하는 비판적 읽기 방법이다. 통찰적 비판은 이전과는 다른 관점이나 시각으로 사태를 재조명함으로써 새로운 의미를 산출한다. 읽기 주체는 평가적 비판을 거쳐 대상을 수용할 것인지, 거부할 것인지 판단하는 수용적 의미 구성, 추론적 비판의 결과로 인식하지 못했던 부분을 파악하여 인식 세계를 넓히는 확장적 의미 구성, 통찰적 비판의 결과로 새로운 의미를 산출하는 상승적 의미 구성을 할 수 있다.
Ⅲ장에서는 비판적 읽기 교육의 실태를 분석하였다. Ⅱ장의 이론 연구를 바탕으로 비판적 읽기 교육 연구 내용과 교육과정의 실태를 분석하였다. 그리고 실제 초등학교 6학년 학습자의 비판적 읽기 양상을 수집, 분석하여 그 실태를 진단하였다. 실태 조사 결과, 학습자는 비판 대상을 다양하게 설정하지 못하였고, 타당한 비판 과정을 거치기보다는 의문이나 문제의식을 가지는 수준에서 비판적 읽기를 수행하였다. 이는 비판 대상이나 비판 방법의 지도가 이루어지지 못한 결과이다. 따라서 다양한 비판 대상과 비판 방법에 대한 교육 내용 마련 및 지도가 필요하다.
Ⅳ장에서는 비판적 읽기 교육 내용을 구안하였다. Ⅱ장의 이론적 근거와 Ⅲ장의 실태 분석을 기반으로 성취 기준과 내용 요소를 제시하였다. 성취 기준은 비판 대상과 비판 방법을 결합하여 나타냈다. 내용 범주로는 지식, 활동, 태도의 세 범주를 설정하였다. 지식 범주에서는 비판 대상을 이해하는 내용 요소를, 활동 범주에서는 비판 방법을 활용한 내용 요소를 추출하였다. 그리고 태도 범주에서 읽기 주체가 비판 대상에 대한 태도, 비판적 읽기 활동에 필요한 태도, 비판적 읽기 활동에 대한 태도를 다루었다. 이 장은 성취 기준에 도달하고자 지식, 활동, 태도의 범주로 내용 요소의 예를 제시하여 교육 내용의 구체화를 시도하였다.
앞으로 이 연구의 내용이 유의미하게 활용되려면 다음과 같은 후속 연구가 필요하다.첫째, 이 연구의 비판적 읽기 교육 내용은 비판 대상과 비판 방법, 비판 태도를 중심으로 마련되었다. 따라서 초등학교의 교육 내용으로 구체화되려면 다양한 학년에서 학습자의 수준이나 특성을 수집, 분석하여 교육 내용을 수준에 따라 위계화 해야 한다. 둘째, 기존의 읽기 교육과정과 교과서를 치밀하게 검토함으로써 필요한 부분을 수정, 보완, 대체하는 작업이 필요하다. 셋째, 비판적 읽기 교육 내용을 효과적으로 지도할 수 있도록 바탕으로 한 교수·학습 모형을 구안해야 한다.
이상의 논의는 비판적 읽기의 개념과 작용 구조를 고찰하여 비판적 읽기의 교육 내용을 구체화, 체계화한 기초 연구로서의 성격을 지닌다. 텍스트 평가적 차원의 비판적 읽기를 극복하고 다양한 비판 대상과 구체화된 비판 방법, 비판의 본질에 부합하는 비판 태도를 교육 내용으로 마련하였다는 점에서 의의가 있다. 이런 비판적 읽기 교육 내용을 바탕으로 학습자의 비판적 읽기 능력을 신장시킬 수 있으리라 기대한다.
The purpose of this study is to suggest the contents of critical reading education. The goal of reading education for readers is to understand and advance themselves. The reader is not to receive the meaning of text unconditionally. The reader is to have skeptical perspective and follow up the various meaning behind the text. The reader should make own meaning based on evaluating and reconstructing the value and meaning of the text.
Automation of perception is senseless to reader. Because it is hard to influence to the reader's inner development. What is the reader' s essential ability in the Information age? That's education of critical reading. It's crucial in language education, many studies have been conducted. But it's not sufficient that what is critical reading and what is to be taught.
This has been caused by an unclear concept of critical reading. That's why understanding of the essence of criticism is not sufficient. So the contents of critical reading are not certain and couldn' t develop student's ability of critical reading. Education contents should include what is to be criticized, how to be criticized. So the study aimed to further delicate the contents of critical reading by idenfifying the nature of critical reading and establishing its concepts. The major contents dealt in each chapter are as follows.
In chapter Ⅱ, the base of theory conducting conception and structure of critical reading process were studied. First, find out where the critical reading is located in the reading education, and how to related to the critical thinking. This study defined the concept of critical reading as follows: reading subject' s inner development process based on skepticism, to make a meaning in reader' s perspective by utilizing making a inferring, judging, introspecting texts and various factors objectively. Such concept of critical reading makes reader expand object of critical reading and critical method. There are four aspects of essence, base, process of recognition, goal in critical reading. The establishment of such a new concept of critical reading may further detail the contents of critical reading education.
Next, process and component of critical reading are found out in structure of critical reading. The reader raises questions, keeping a distance while reading texts. It's 'context of discovery'. And the reader takes the 'context of justification', evaluating, inferring, introspecting for the questions raised. At the 'context of making a meaning', the reader internalizes to his/her mind.
The component of critical reading is extracted by utilizing process of critical reading. 'Context of discovery' is extracted what to criticize. The reader could criticize 'author', 'text', 'reader'. 'Context of justification' is extracted how to criticize, 'Context of making a meaning' is extracted results of critical reading. The method of critical reading is three as inferring, evaluating, introspecting. The reader uses external criteria and internal criteria in evaluating criticism. And the reader can find out much of meaning by utilizing the clues and back- ground knowledge of texts. That' s inferring criticism. If you have insight into text, you gain other perspective or thinking in introspecting criticism. The reader decides whether accept meaning of text or not through evaluating criticism. The reader could expand contents of meaning through inferring criticism. The reader could get new insight or perspective through introspecting criticism.
In chapter Ⅲ, this study discloses the reality of critical reading education. The chapter Ⅲ stands on the theoretical basis of chapter Ⅱ. The study examined the seventh course in korean language course of the study and 2007 revision course in korean language course of the study. And the survey is conducted about education reality of critical reading throughout six grade students make them do 'think aloud'. Then the problems of critical reading education were discovered. The survey revealed that students have limited questions in text. In addition, they didn' t conduct 'context of justification'. Many of them criticize just in the text not recognizing about author or context of produce in text, themselves. That's the problem of critical reading education. So it's necessary for educator to suggest contents of critical reading education.
In chapter Ⅳ, based on the discussions made in chapter Ⅱ(theoretical basis) and Ⅲ(practice aspect), the focus was set on present the contents of critical reading. The achievement criteria for critical reading education were presented by "object of critical reading+ method of critical reading". Also, the study reviewed the contents of critical reading education from three perspectives of the object of criticism, the method, the attitude. The study categorized the factors of the thinking faculty which include knowledge, funtion, and attitude in critical reading, and proposed the contents of education.
This has been overlooked in existing critical reading education, and it may be a meaningful input for organizing the contents of teaching for attaining the goal the critical reading. Further research efforts need to prepare more appropriate tasks, arrange the contents of critical reading education by student's ability and carefully consider in which way critical reading education should be provided in light of elementary schooler critical disposition and reading ability.
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