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누리반 유아들의 다문화 교실공동체 만들어가기 = Constructing a Nuri early childhood multicultural classroom community
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발행연도
2013
작성언어
Korean
주제어
KDC
375.05
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학술저널
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137-163(27쪽)
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13
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본 연구의 목적은 별나라 어린이집 누리반 유아들이 어떻게 다문화 교실공동체를 만들어가며, 누리반을 통해 본 유아 다문화 교실동동체의 특성이 무엇인가를 탐색하는 것이다. 자료 수집은 누리반에서 4개월간의 집중적인 관찰과 대화를 통해 이루어졋다. 연구결과 학기초에 다문화가정 유아 민지를 놀이집당에서 배제하고 차별하던 누리반 아이들이 다문화교육 활동과 다문화교육의 필요성에 대한 박 교사의 인식변화 및 교육방식에 의해 누리반 구성원들의 다름을 인정하고 서로를 수용하게 되었다. 누리반에서 볼 수 있는 다문화 교실공동체의 특성은 소수자의 주체화, 다수자의 변화, 교사의 다문화교육과정 실행, 공동체의 일반적 특징, 즉 돌봄, 대화, 존중, 협력 등이였다. 결국 누리반은 차별과 배제의 공간에서 차이와 생성의 공간으로 변화하면서, 서로 이질적인 문화들이 융해되고 혼합되어 재구성이 이루어지는, 그리하여 새로운 혼종의 문화를 만들어내는 "제 3의 공간"(Bhabha, 1994)이 되어가고 있었다. 본 연구에서는 다문화가정 유아와 일만유아 모두를 위한 다문화교육 실시하기, 기관, 부모, 지역사회가 서로 협력하기, 소도시와 농어촌지역의 유아 다문화교사교육을 위해 행·재정적 지원하기 등을 제안하였다.
더보기This study investigates the way in which the children in a Nuri clas at Beolnara daycare center constructed a multicultural classroom community and examines the characteristics of this community. Data was collected during a 4 month period through observing classroom activities and the conversations between the children and their teacher. Findings reveal that at the beginning of the year, the children excluded Minji, a child in their play group who was from a multicultural family. However, as the children participated in the multicultural activities which were provided by their teacher, they began to acknowledge and accept the "otherness" of each other. Thus, recognition of the subjectivity of the minority and the change in the majorities through the implementation of multicultural curriculum by the teacher and the construction of community emerged as the characteristics of this Nuri multicultural early childhood classroom community. In sum, the space of discrimination and exclusion became the space of differences and generation, a "third space" in which different cultures mixed and fused and new cultures were reconstructed, generating a hybrid culture. The study suggests that success in creating this positive hybrid culture requires providing a time and space during which children can speak with their own voices. As well, time, space and administrative and financial support are needed to allow early childhood institutes, parents and local communities to work collaboratively for early childhood multicultural teacher education in small cities and rural areas.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2001-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
1998-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 2.72 | 2.72 | 2.8 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.74 | 2.67 | 3.087 | 0.56 |
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