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영재교육대상자를 위한 교수-학습 프로그램의 효과에 관한 메타분석 = A meta-analysis on the effects of instructional and learning programs on Korean gifted students' learning outcomes
저자
발행기관
고려대학교 교육문제연구소(Research Institute of Education Korea University)
학술지명
권호사항
발행연도
2012
작성언어
-주제어
KDC
371
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
115-139(25쪽)
KCI 피인용횟수
3
제공처
본 연구의 목적은 학위논문과 학술지 논문을 중심으로 지금까지 국내에서 수행된 영재교육프로그램의 효과를 살펴본 개별 연구의 결과를 메타분석을 통해 종합하는 것이다. 메타분석을 위해 연구자가 설정한 일련의 기준에 따라 36편의 연구를 선정하고, 이들 연구에서 88개의 효과크기를 계산하였다. 88개의 효과크기로부터 계산한 전체평균효과크기는 고정효과모형의 경우 .75, 무선효과모형의 경우 .82로 나타나 영재학생들을 위한 교수ㆍ학습 프로그램은 전반적으로 효과적인 것으로 나타났다. 그러나 효과크기의 동질성 검증 결과 개별 효과크기간에 상당한 정도의 이질성이 있는 것으로 나타났다. 이에 효과크기의 이질성을 체계적으로 설명할 수 있는 조절변인의 탐색을 위해 연구설계의 유형, 연구교육대상자학생의 학교급, 효과변인의 유형의 세 가지 연구특성 변인이 효과크기의 이질성에 미치는 조절효과를 통계적으로 검증하였다. 통계적 검증 결과 세 개의 연구특성 변인 중 효과변인의 유형이 효과크기의 이질성을 통계적으로 유의미하게 설명할 수 있는 조절효과를 갖고 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 인지적 영역의 평균효과크기는 1.00, 정의적 영역의 평균효과크기는 .69로 나타나 영재학생들을 위한 교수ㆍ학습 프로그램의 효과는 정의적인 영역에서보다 인지적인 영역에서 더 큰 것으로 나타났다.
더보기The purpose of this study was to synthesize the effects of diverse instruction and learning programs on Korean gifted students' learning outcomes, which have been presented in the dissertations and academic journal articles to date. Using the selection criteria established by the author, 36 studies was selected for the current meta-analysis, and 88 effect sizes was calculated from the individual studies. The grand mean-effect sizes calculated from 88 effect sizes were .75 under fixed-effects model, and .92 under random-effects model, respectively. These grand mean-effect sizes indicates that the diverse instruction and learning programs for Korean gifted students were effective in general. However, when Q test statistic and I2 value were examined for checking the homogeneity of the effect sizes, a quite huge heterogeneity among the effect sizes was found to exist. To explore possible moderating variables that could explain this heterogeneity systematically, moderator analyses was performed on the effects of three study-level characteristics, including the types of research design, the grade levels of the gifted students, and the types of learning outcome variables. The results of the moderator analyses showed that only the types of learning outcome variable among the three study-level characteristics has a statistically significant moderation effect on the homogeneity of the effect sizes. Specifically, the mean effect sizes for outcome variables in cognitive domain and affective domain were 1.00 and .69, respectively.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | KCI등재 |
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2006-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보2차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.43 | 1.43 | 1.63 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.8 | 1.69 | 2.047 | 0.47 |
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