위키(Wiki) 환경에서, 익명 동료 피드백과 실명 동료 피드백이 EFL 학습자의 작문 능력과 문법 지식에 미치는 효과 연구
저자
발행기관
발행연도
2016년
작성언어
Korean
자료형태
한국연구재단(NRF)
본 연구는 위키 (Wiki) 환경 안에서 동료 피드백이 EFL 학습자의 언어 발달에 미치는 영향을 실험을 통해 검증하고자 한다. 특히 본 연구는 다음과 같은 질문에 답하고자 한다. 첫째, 동료 피드백이 학습자의 쓰기 능력과 문법 지식 (관사와 전치사) 향상을 촉진시키는가? 둘째, 만약 동료 피드백이 긍정적인 효과가 있다면, 익명 피드백과 실명 피드백 사이에 차이가 있는가?
본 연구는 연구자가 수업을 담당하는 영어교육을 전공하는 학생 50명과 교양영어 수업을 수강하는 50명의 대학생들을 대상으로 한다. 영어교육을 전공하는 학생들은 실험집단 A (익명 피드백), 실험집단 B (실명 피드백)로 나뉘며, 교양영어 수강생들 (영어 비전공자)은 통제집단 C (피드백 없이 쓰기 활동만 참여), 통제집단 D (쓰기 활동 없음)로 분류된다. 집단 간의 영어 능숙도 차이는 학생들의 공인인증 영어 점수를 공변량 (covariate)으로 처리하여 통제할 것이다.
측정도구는 컴퓨터에 기반한 기초 설문지, 작문 시험 (1문항, 40분)과 문법성 판단 시험 (관사 25문항, 전치사 25문항, 15분)으로, 사전, 사후 시험으로 제작되어 실시된다. 참여자 전원의 사전 시험이 끝나면, 동료 피드백을 제공하는 실험집단 A, B는 1주일동안 피드백을 제공하는 방법과 온라인 위키 (Wiki) 프로그램 사용법에 대해 훈련을 받게 된다. 훈련이 끝나면, 8주 동안 총 4회, 영어 작문을 위키에 올리고 실험집단 A는 익명 피드백을, 실험집단 B는 실명 피드백을 같은 조건 안에서 받게 된다. 동료 피드백을 받은 후, 이를 반영한 수정안을 수업을 담당하는 교수에게 이메일로 제출한다. 통제집단 C는 피드백 없이 같은 주제의 작문 숙제를 온라인으로 제출하며, 통제집단 D는 작문 과제 자체가 주어지지 않는다. 연구문제에 답변하기 위해서 학생들의 쓰기 점수와 문법 시험 점수는 종속변수로, 영어 능숙도는 공변량으로 설정하여 각 시험 영역에 대하여 2(시간: 사전, 사후) X 4(집단: A, B, C, D) Repeated-measures ANCOVA를 수행하며, 유의미한 상호작용은 사후 분석을 실시한다.
본 연구의 결과는 네 가지 측면에서 기대효과가 있다. 첫째, 학문적 측면에서, 본 연구의 결과는 그동안 제2언어 습득분야에서 논란이 많았던 피드백의 효과에 대한 실증적 근거로 사용될 수 있다. 또한, 쓰기 활동과 피드백을 통해 관사 뿐 아니라 전치사 시험 점수가 유의미하게 향상된다면 이는 제2언어 습득 분야와 문법 관련 교수법에 매우 유용한 자료가 될 것이다.
둘째, 본 연구는 선행 연구의 여러 방법론적 한계를 보완하여 설계되었다. 본 연구에서 적용하는 새로운 시도들은 연구의 타당성을 높일 뿐 아니라 방법론적 측면에서 후속 연구를 위한 선례가 될 수 있다.
셋째, 본 연구에서 동료 피드백이 학습자의 문법지식과 쓰기 발달에 긍정적인 영향을 주는 것을 증명된다면 교사들이 동료 피드백을 이용하여 쓰기 교수 학습을 설계하고 실행하는데 정당성을 부여할 수 있다. 또한, 교사들은 학생들에게 동료 피드백이 언어 발달에 미치는 효과를 알려주어, 교실 밖에서도 동료 피드백을 통한 협력학습이 이루어 질 수 있도록 격려할 수 있다는 점에서 교육적 효과를 예측할 수 있다.
넷째, 익명피드백과 실명피드백의 효과를 비교하는 것은 실용적 측면에서 매우 중요한 문제이다. 익명 피드백이 학습자들의 불필요한 감정적 손실을 줄이며, 언어 발달에도 도움이 될 수 있다면, 이러한 결과는 한국 뿐 아니라 집단적 연대감을 중요시하는 동양 문화권에서 특히 관심의 대상이 될 것이다. 또한, 동료 피드백이 과정 중심의 쓰기 수업에서 많이 사용되는 활동임을 생각할 때, 익명과 실명 피드백에 대한 본 연구 결과는 전 세계 언어교육 관련 교사들에게 매우 유용한 정보가 될 것이다.
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