학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도의 효과 : 5학년을 중심으로
저자
발행사항
광주 : 광주교육대학교, 2010
학위논문사항
학위논문(석사)-- 광주교육대학교 교육대학원 : 초등영어교육전공 2010.2
발행연도
2010
작성언어
한국어
KDC
747 판사항(5)
발행국(도시)
광주
형태사항
iii, 101장 : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌:p50-51
소장기관
본 연구는 초등 영어 듣기 지도의 개선 방안으로, 단계별 영어 듣기 지도를 위한 학습지를 개발하여 5학년 학생들을 대상으로 이를 수업에 적용해 보고, 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도가 초등학생들의 영어 듣기 능력과 정의적 측면에 미치는 효과를 검증하는 데 목적이 있다.
이를 위하여 제7차 초등학교 영어과 개정 교육과정과 5학년 교과서를 분석하고 Underwood(1989)의 단계별 듣기 지도 방법을 이용해서 매 차시 적용할 수 있도록 학습지를 개발하였다. 이 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도의 효과를 검증하기 위해서 5학년 6학급 중 2학급(68명)을 선정하여 동질성 검사를 실시한 한 후에 실험반과 비교반으로 편성하여 총 16주에 걸쳐 실험 수업을 실시하였다. 실험반에는 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도를 실시하였고, 비교반에는 현행 교과서와 지도서를 중심으로 일반적인 영어 수업을 실시한 후 두 집단의 듣기 성취도 능력의 변화와 정의적 태도(흥미도, 자신감, 참여도)의 변화를 비교하였다. 그리고 실험반을 사전 듣기 성취도 평가 결과를 바탕으로 상위·중위·하위 집단으로 분류하여 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도가 각 집단별 학생들의 듣기 성취도 능력의 변화와 정의적 태도에 어떤 변화를 가져왔는가를 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도가 영어 듣기 능력 신장에 긍정적인 효과를 가져왔다. 독립표본 t검정 결과, 실험반은 영어 듣기 능력이 향상되었다(p=.036).
둘째, 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도가 듣기 학습에 대한 정의적 태도에 긍정적인 효과를 가져왔다. 독립표본 t검정 결과, 실험반 학생들의 듣기에 대한 흥미도(p=.018), 자신감(p=.001), 참여도(p=.000)에서 긍정적인 변화가 나타났다.
셋째, 사전 및 사후 듣기 점수를 비교한 결과 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도가 실험반의 하위 집단의 듣기 능력 신장에 긍정적인 효과를 가져왔다. 독립표본 t검정 결과, 하위 집단은 사후 검사에서 영어 듣기 능력이 향상된 반면(p=.041) 중위 집단과 상위 집단은 사전 및 사후의 듣기 점수가 통계적으로 유의한 차이를 나타내지는 않았다.
넷째, 사전 및 사후 듣기 점수를 비교한 결과 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도가 실험반의 상위 집단과 중위 집단의 영어 듣기에 대한 정의적 태도에 긍정적인 효과를 가져왔다. 독립표본 t검정 결과, 사전 및 사후 검사 비교에서 상위 집단은 흥미도(p=.003), 자신감(p=.015), 참여도(p=.004)에서 긍정적인 변화가 나타났으며, 중위 집단은 흥미도(p=.016), 자신감(p=.002), 참여도(p=.028)에서 긍정적인 변화가 나타난 반면, 하위 집단은 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
이상에서와 같이, 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도는 학습자의 듣기 능력의 신장과 듣기에 대한 정의적 태도에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 듣기 성취도가 낮았던 학생일수록 듣기 학습지를 이용한 단계별 영어 듣기 지도의 효과가 높게 나타남을 알 수 있었다. 따라서 현재와 같이 단순히 대화를 듣고 묻고 답하는 문답식의 듣기 활동 보다는 다양한 활동으로 구성된 학습지를 개발하여 단계별로 듣기를 지도하여 듣기에 대한 학생들의 흥미와 자신감, 참여도를 높일 수 있는 듣기 지도 방법이 필요하다고 판단된다.
This study was conducted as an effort to improve the elementary English listening instruction. The purposes of this thesis are to develop worksheets for three-stage listening instruction, to apply them to 5th graders, and to examine how the three-stage listening instruction using worksheets affects students’ English listening skill and their affective attitudes.
For these purposes, I analyzed the revised 7th elementary English curriculum and English textbooks for 5th graders, and developed worksheets applicable to individual sessions based on Underwood’s three-stage listening teaching method. In order to examine the effect of three-stage listening instruction using the worksheets, I selected two classes (68 students), one as an experimental group and the other as a control group, out of six 5th grade classes, and conducted experimental teaching for a total of 16 weeks. The experimental group had three-stage listening instruction using worksheets, while the control group had ordinary English classes based on the textbook and guidebook. The changes of the two groups' listening skill and affective attitudes (interest, confidence, participation) were compared. Furthermore, I divided the experimental group into a high group, a middle group, and a low group based the scores of a listening test, and compared the three groups in terms of listening skill and affective attitudes.
The results of this study are as follows:
First, the three-stage instruction of listening using worksheets helped enhance the students’ English listening skill. The results of independent sample t-test showed the English listening skill of the more improved the experimental group than that of the control group (p=.036).
Second, the three-stage instruction of listening using worksheets had a positive effect on the students’ affective attitudes. The results of independent sample t-test indicated that the experimental group showed higher interest in English listening (p=.018), confidence (p=.001), and participation (p=.000), but the control group showed the same or lower interest confidence and participation than as did they before the experiment.
Third, the three-stage instruction of listening using worksheets had a positive effect in enhancing listening skill of the low experimental group. In the independent sample t-test, the low group showed a significant improvement in English listening skill (p=.041) but the improvement of the middle group and the high group was not statistically significant.
Fourth, the three-stage instruction of listening using worksheets had a positive effect on the affective attitudes of the high and middle groups. The results of independent sample t-test indicated the high group showed positive changes in interest (p=.003), confidence (p=.015), and participation (p=.004), but the low group did not show any statistically significant difference.
From the results presented above, it could be concluded that the three-stage English listening instruction using worksheets had positive effects on learners’ listening skill and their affective attitudes toward English listening. In addition, the effect of three-stage English listening instruction using worksheets including various activities was more effective for the students who had lower listening skill. Accordingly, rather than using traditional listening activities such as listening to conversations and asking and answering questions, we need to develop worksheets teach listening more systematically so that our students may develop their listening skill together with good attitude toward English and English learning.
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