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예비 유아교사의 교권 및 교권침해에 대한 인식 = Pre-service Early Childhood Teachers' Perception of right and authority for Teacher and Infringement of right and authority for Teacher
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2023
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Korean
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KCI등재후보
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학술저널
수록면
189-206(18쪽)
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The purpose of this study is to provide basic data for the development of teacher education related to teacher’s right and authority of pre-service early childhood teachers by examining pre-service early childhood teachers' perception of right and authority for teacher and infringement of right and authority for teacher. The results of the study are as follows; First, looking at the perception of teacher’s right and authority, 77.6% knew about teacher’s right and authority. As for the right to teacher’s right and authority, the right to education was the highest. 44.4% knew only the Early Childhood Education Act regarding the law related to teacher’s right and authority. Teachers had the highest share of curriculum decisions at 55.8%. Teaching method decisions were similar at 33.6% for children, 33.2% for teachers, and 33.2% for administrators. Teachers were the highest at 77.8% in early childhood guidance evaluation decisions. Teachers were the highest with 55.8% of early childhood guidance discipline determination. As for the right to status, 44.4% were aware of the non-arrest privilege. As for the request to guarantee the right to status, the right to hold status was the highest at 44.6%. Recognition of guaranteeing the right to property was the highest at 55.6% for welfare benefits. As for the request for guaranteeing the right to property, the claim for remuneration was the highest at 44.4%. The need for the role of teachers' organizations was 89%. As for the role of teachers' organizations, efforts to improve treatment and welfare were the highest at 55.6%. Second, looking at the perception of infringement of teacher right and authority, the highest understanding of infringement of teacher right and authority was violation of personality, privacy, and physical freedom due to status reasons at 77.8%. Parents were the biggest subject of infringement of teacher right and authority, with 66.8%. 100% of the opinions were that they were being infringed upon. As for the type of infringement of teacher’s right and authority, transfer of full responsibility and excessive demand for compensation due to safety accidents were the highest at 33.4%. As the main cause of infringement of teacher’s right and authority, the social atmosphere of neglecting teacher’s right and authority was the highest at 66.6%. Regarding the form of parental infringement, parental interference related to the original operation was the highest at 44.4%. In the form of infringement of teacher’s right and authority, 33.4% of class interruption and 33.2% of assault were found. Regarding the type of infringement on teacher’s right and authority, the authoritative teaching culture was the highest at 44.2%. In case of infringement of teacher’s right and authority, following the instructions after reporting to the right holder was the highest at 55.6%. The difficulty in dealing with infringement of teacher’s right and authority was the highest in passive response due to insecurity of status. In the case of infringement of teacher’s right and authority, efforts to protect teacher’s right and authority were always the highest, and professionalism was always the highest. Support from the Office of Education was the highest in response to requests for follow-up measures against infringement of teacher right. As for what should be preceded for the prevention and protection of infringement of teacher’s right and authority, the social atmosphere that respects teachers was the highest. As for the request for the prevention of infringement of teacher’s right and authority and the protection of teacher’s right and authority, the institutional supplementation and protection of early childhood teachers' right and authority was the most highly recognized. Accordingly, the necessity of teacher education for pre-service early childhood teachers' right and authority and infringement of teacher’s right and authority was discussed.
더보기본 연구 목적은 예비 유아교사의 교권 및 교권침해에 대한 인식을 알아봄으로써 예비 유아교사의 교권 관련 교사교육 개발을 위한 기초 자료를 제공하는 것이다. 울산과 부산, 김해 양산지역의 예비 유아교사 500명을 대상으로 스마트폰을 통한 설문 조사를 하였고, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교권은 보통 정도의 인식수준이었고, 교권에 대한 권리는 교육의 권리가 가장 높았다. 교권 관련법은 유아교육법을 알고 있었고, 교육과정 결정은 교사가 가장 높았고, 교수법 결정은 유아, 교사, 관리자 순이었다. 유아지도 평가 결정과 유아생활지도 훈육 결정은 교사가 가장 높았다. 신분에 대한 권리는 불체포 특권에 대하여 인식하고 있었고, 신분에 대한 권리 보장 요구는 신분 보유권이 가장 높았다. 재산에 대한 권리 보장 인식은 복지 후생 요구가 가장 높았고, 재산에 대한 권리 보장 요구는 보수 청구권이 가장 높았다. 교원단체 역할의 필요성 인식은 높았고, 교원단체 역할은 처우 개선과 복지 증진을 위한 노력이 가장 높았다. 둘째, 교권침해에 대한 이해는 인격, 사생활, 신체의 자유 침해가 가장 높았고, 교권침해의 가장 큰 주체는 학부모였다. 교권침해는 모두가 받고 있다고 인식하였고, 교권침해 유형은 사고발생으로 인한 책임 전가와 배상요구가 가장 높았다. 교권침해가 발생하는 주된 원인은 교권을 경시하는 사회적 분위기였고, 학부모의 교권침해 형태는 원 운영과 관련된 간섭이 가장 높았다. 유아의 교권침해 형태는 수업방해와 폭행이었고, 관리자의 교권침해 형태는 권위적인 교직문화 강요가 가장 높게 나타났다. 교권침해 발생 시 교권보호를 위해 노력해야 하는 사항은 전문성 향상 노력이 가장 높았고, 교권침해 예방 및 보호를 위해 선행되어야 할 사항은 교사를 존중하는 사회적 분위기가 가장 높게 나타났고, 교권침해 예방 및 교권보호 요구는 유아교사의 교권에 대한 제도적 보완과 보호를 가장 높게 인식하고 있었다. 이에 예비 유아교사의 교권 및 교권침해에 대한 교사교육의 필요성을 논의하였다
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