영미문화지도가 초등학생의 문화이해와 흥미도 증진에 미치는 영향 = (The) Effects of Culture Education on Primary school students' English Cultural Appreciation and Interest
저자
발행사항
춘천 : 춘천교육대학교 교육대학원, 2003
학위논문사항
학위논문(석사)-- 춘천교육대학교 교육대학원: 초등영어교육 전공 2003. 8
발행연도
2003
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.74 판사항(4)
발행국(도시)
강원특별자치도
형태사항
v, 96p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 70-72
소장기관
외국어를 배우는 목적은 단순히 목표 언어에 대한 많은 지식을 쌓고자 함이 아니라 그 언어로 원활한 의사소통을 하기 위해서이다. 진정한 의사소통능력은 영어의 언어적인 기능의 습득과 더불어, 문화적인 지식의 이해가 이루어질 때 가능한 것이다. 그러나 영어 교육의 현장에서는 언어의 4가지 기능은 중시되고 있으나 문화내용의 지도는 상대적으로 소홀히 다루어지고 있다.
본 연구에서는 초등학교 영어 교육을 효과적으로 하기 위해서 언어기능과 문화내용을 통합한 영어 학습의 적용방안을 모색하고 문화지도가 영미 문화 이해와 흥미도에 미치는 영향을 검증해 보고자 하는데 목적이 있다.
이를 위한 연구 방법으로 문화의 개념 및 언어교육과 문화에 관한 이론적 배경을 살피고 체계적이고 효율적인 문화 교수·학습 지도안을 다양한 형태로 구안 작성하여 3학년 아동들에게 적용하였다.
연구의 대상은 강원도 인제군 북면의 W초등학교 3학년 학급에서 사전 영미문화 이해도, 영미문화 흥미도 등의 설문조사를 통하여 동질성이 검증된 두집단을 선정하여 실험반과 비교반으로 나누었다. 실험반은 언어와 문화내용을 통합한 수업을 실시하고 비교반은 일반적인 의사소통 중심의 수업을 하였다. 이러한 수업을 16주에 걸쳐 실시하였으며 검사 결과를 바탕으로 영미 문화 이해도와 영미 문화 흥미도를 SPSS 프로그램의 독립표본 검정을 실행하여 가설을 입증하고 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 문화 내용을 통합한 수업을 실시한 실험반평균(1차:55.14, 2차:80.27)이 일반적인 의사소통 중심의 수업을 실시한 비교반평균(1차:56.08, 2차:67.16)에 비해 영미 문화 이해도가 더 많이 향상되었다.
둘째, 문화 내용을 통합한 수업을 실시한 실험반평균(1차:25.32, 2차:25.38)이 일반적인 의사 소통 중심의 수업을 실시한 비교반평균(1차:25.51, 2차:23.78)에 비해 영미 문화 학습 흥미도에 유의미한 영향을 미쳤다.
셋째, 학생들은 문화학습을 통하여 우리 문화와 영미 문화를 이해하고 비교하는 능력이 생겼으며 이를 받아들일 자세를 갖게 되었다. 이상의 결과에서 보는 바와 같이 문화 지도는 3학년 학생들의 영미 문화 이해도와 흥미도에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 따라서 초등영어 교육에서 문화교육은 3학년 때부터 조금씩 수준에 맞게 도입되어 아동들이 자연스럽게 영미문화를 익힐 수 있도록 하여야 하겠다. 그리고 문화에 대한 교사 연수나 수업사례 등을 중심으로 문화지도에 대한 지속적인 관심과 연구가 필요하다고 하겠다.
The purpose of learning a foreign language is not to know about the target language but to communicate properly with the language. Earlier studies suggest that learners' interest in English is closely associated with their cultural background knowledge. Thus we need to clarify the importance of teaching cultural factors in foreign language education and take into account the purpose, the contents, and the ways of teaching culture.
The aims of this study were to develop a method to teach language functions and cultural contents, and to examine its effects on learners' cultural understanding and interest level. The subjects in this study were homogeneous according to a pre-test on interest level of English culture and on understanding level of English culture. They were divided into an experimental group and a comparison group.
The experimental group was taught by integrated syllabus of language functions and cultural content. The comparison group was taught by communication-based syllabus. Instructions were conducted over 16 weeks. Pre-test and post-test were analyzed by independent sampling using the SPSS program to see the results.
On the basis of the findings of this study, the conclusions were drawn as follows.
First, the integrated teaching of language and cultural content was more effective than the communication-based teaching for students' cultural knowledge. The experimental group showed 0.84 points lower than the control group in the pretest. After the experiment, however, the experimental group performed better by 13.11 points than the control group.
Second, the integrated teaching of language and cultural content was more effective than the communication-based teaching for students' interest levels in English. The experimental group showed 0.19 point lower than the control group in the pretest. After the experiment, however, the experimental group performed better by 1.6 points than the control group.
Third, students revealed a certain degree of understanding and ability to compare Korean culture and American-English culture.
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