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Eine Studie zum Vergleich des Konstruktivismus und der Identitätskritik Adornos: Implikationen für pädagogische Forschung = Constructivism and Adorno’s Identity Criticism - Implications for educational research
저자
홍은영 (전남대학교)
발행기관
학술지명
한독사회과학논총(Zeitschrift der Koreanisch-Deutschen Gesellschaft fur Sozialwissenschaften)
권호사항
발행연도
2019
작성언어
German
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
47-70(24쪽)
KCI 피인용횟수
0
제공처
This paper critically examines the constructivist epistemology that has been actively accepted and actively discussed in pedagogical research for the past two decades, and compares the constructive fundamentals with the views of Adorno's critique of identity. It aims to draw some implications. Adorno, in contrast to the constructivist approach to knowledge and truth, argues for a critique of identity that is to note something that is not fully captured by human conceptual thought, something that is not identical.
First of all, this paper examines the basic perspective of constructivism, focusing on the constructivism of the cybernetics Foerster, among other types of constructivism. Constructivist education understands human perception and learning as an active and self-organizing process, and sees the subjective experience and learning of learners in the process of interacting with the environment of individual learners. Adorno, on the other hand, uses the topic of “priority of object” to note the subject's conceptual thinking categorizes and defines the object, thereby observing the trigger of violence that excludes a particular experience of something that is not identical to the concept itself.
In this sense, Adorno's critique of identity can be understood as emphasizing that perception and thought require continuous reflection of the subject, while paying attention to the object ‘in concept’ rather than capturing the object by concept. In conclusion, this thesis has in common that criticism of constructivism and Adorno's identity avoids the absolutization of objectivism, but the difference between these two theories is that they overlook the logical coercion of identity. As implications for pedagogical research, this study presented the subject's introspection on objective knowledge acquisition, and the consciousness of inconsistency between concept and object in the light of inconsistency, and the uninterrupted reflection of the conceptual thought of the subject.
Diese Arbeit beschäftigt sich mit der konstruktivistischen Erkenntnistheorie, die in den letzten zwei Jahrzehnten in der pädagogischen Forschung aufgenommen und diskutiert wurde. Außerdem vergleicht sie den Konstruktivismus mit Adornos Identitätskritik. Es sollen dadurch einige Rückschlüsse gezogen werden. Theodor W. Adorno plädiert im Gegensatz zur konstruktivistischen Herangehensweise an Wissen und Wahrheit für eine Identitätskritik, die etwas festhält, das vom begrifflichen Denken nicht vollständig erfasst wird.
Zunächst wird in dieser Arbeit der Grundgedanke des Konstruktivismus untersucht, wobei unter anderem der Konstruktivismus der Kybernetik Heinz von Foerster und Ernst von Glasersfeld im Mittelpunkt steht. Aus der Sicht der konstruktivistischen Bildung versteht sich menschliche Wahrnehmung und Lernen als aktiver und selbstorganisierender Prozess. Die subjektive Erfahrung und das Lernen der Lernenden erfolgen im Prozess der Interaktion mit der Umwelt der einzelnen Lernenden. Adorno hingegen spricht vom Vorrang des Objektes und stellt die Theorie auf, dass das begriffliche Denken des Subjekts das Objekt kategorisiert und definiert und dabei den Aspekt von Gewalt beinhaltet, der eine bestimmte Erfahrung von etwas ausschließt, das mit Begriff selbst nicht identisch ist.
In diesem Sinne kann Adornos Identitätskritik dahingehend verstanden werden, dass Denken eine ständige Reflexion des Subjekts erfordert, indem sich das Subjekt dem Objekt annährt. Zusammenfassend lässt sich die Gemeinsamkeit von Konstruktivismus und Adornos Identitätskritik in der Kritik an der Absolutierung des Objektivismus finden. Jedoch besteht der Unterschied zwischen den beiden Theorien darin, dass die konstruktivistischen Theorien den logischen Zwang der Identität vernachlässigen. Als Implikationen für die pädagogische Forschung lassen sich aus dieser Studie die folgenden drei Punkte resultieren, erstens die Selbstreflexion des Subjekts auf seinen objektiven Wissenserwerb, zweitens das Bewusstsein der Diskrepanz zwischen Begriff und Sache im Lichte lebendiger Erfahrung und drittens die ständige Reflexion des begrifflichen Denkens.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2009-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | KCI등재 |
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2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 0.51 | 0.51 | 0.54 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
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