한·중·일 제2언어 학습자의 자기주도적 학습전략 비교연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Oxford (1990) stated that learning strategies are a way for learners to acquire knowledge and specific actions that are taken independently, effectively, and quickly. Even if a good learning environment is provided, it will not be successful if the learners do not learn by themselves. Successfully overcoming the difficulties of language learning will also depend on how learners are aware of their abilities and transform a mistake into a learning experience. Researching from the successful learners confirmed that, the learners used diverse and effective strategies to improve your second language. The success or failure of learning a second language suggests that the importance of learning strategies has an enormous influence.
This study is targeted at people who are studying a second language in China and Japan which are active in economic and human exchange with Korea. Also, the purpose of this research is to establish the relevance of academic achievement by determining the most preferred strategies for learners from three countries based on their different cultures. As a result of comparing the learning strategies used by learners of Korea, China, and Japan for the acquisition of the second language, it was confirmed that the learners utilize the cognitive strategy including 14, 17, and 14 sub-strategies, respectively. In particular, the Chinese learners are used by the 17 cognitive strategies including 'Repetition' and 'Learning a voice' which are not found in the tactics of Korea and Japan. In addition, the Chinese learners were using lower social justice strategies, compensation strategies, and higher cognitive strategies.
Furthermore, the results of the learning strategies commonly used by the learners of Korea, China, and Japan for the acquisition of the second language are analyzed as follows. First, there were 11 strategies for learning strategies commonly used by three countries learners. Among them, the strategies that showed the greatest difference in the number of users were 'Memorizing', 'Reading out loud', and 'Listening to music'. Second, the cognitive strategy was the most commonly used for these countries learners. however, the compensation strategy was not used at all by Korean, Chinese, and Japanese learners. This shows three countries learners prefer a biased learning strategy regardless of the educational environment or gender. Thus, the bias of such a learning strategy suggests that it can affect academic achievement in some way. Third, the type of strategy used to acquire the second language was that the Chinese learners were using more diverse learning strategies than the Korean and Japanese learners. 19 Korean learners and 3 Japanese learners answered "Do not use learning strategies at all" and that there was nobody learned Chinese learners. Therefore, awareness of the necessity of learning strategies is much higher for Chinese learners than Korean and Japanese learners. It is necessary to clarify the relationship between academic achievement and learning strategies applied to the learners in the actual education field, which were investigated that the second language learners of Korea, China, and Japan were commonly preferred as a second one. In this part, the authors found that it is necessary to clarify the relationship between academic achievement and learning strategies applied to the learners in the actual education field, which were investigated by the second language learners of Korea, China, and Japan as common preferences. In order to solve these questions and to generalize the above results, we applied 7 representative learning strategies to Korean learners who learn Japanese in a second language. The analysis of the results obtained how the learning strategies can affect the academic achievement.
First, as a result of analyzing the correlation between learning strategy and academic achievement most preferred by Korean learners, the memorization strategy showed the highest correlation with the average (87.97) and the standard deviation (6.71). This seems to be due to the fact that Korea󰡑s second language education is focusing on handwriting test.
Second, we investigated 22 Japanese learner's students to apply 7 representative strategies and analyzed the relationship between the academic achievement and the strategies by two experiments. In the above results, the average of the secondary results (76.69) was lower than the average of the primary results (78.12), but the standard deviation showed that the standard deviation of the secondary (11.17) was lower than that of the primary (12.83). This means that students' grades are more evenly distributed in the second experiment test.
Third, the first average (80.41) was higher than the second average (78.82) for men, whereas the first average (75.69) was lower than the second average (77.05) for women in the test average and standard deviation according to gender. However, in the standard deviation results, both male learners (1st: 10.14, 2nd: 10.07) and female learners (1st: 13.78, 2nd: 11.51) values were lower standard deviation results in the second times. These results of the standard deviation suggested that the learning strategies education affects academic achievement.
Fourth, in order to investigate the changes in the average and standard deviation of the first and second test, we examined the distribution of use by each learner in the first and second experiments. In this result, the frequency of 'Repetition (1st: 3.68, 2nd: 4.18)' was the highest, followed by 'Memorizing (1st: 4.14, 2nd: 4.27)' and 'Listening and Concentrating (1st: 4.09, 2nd: 4.18)'.
Fifth, multiple regression analysis was conducted through the E-Views program to accurately determine the effect of each learning strategy on academic achievement through the 1st and 2nd education. As a result, it was investigated that the strategies of 'Memorizing (R:0.52, A:0.49, R:10.04)' in the first education and 'Using the media (R:0.12, A:0.07, U:3.57)' in the second education were most effective.
Sixth, according to the questionnaire survey "Were the Seven strategies helpful in learning languages other than Japanese?" the 14 people were answered 󰡐the most helpful󰡑, the 5 people were very helpful, and the only 3 people were answered 'normal'. Positive responses accounted for 86% of 22 respondents. Among the total 22 respondents, 86% of respondents answered positively. This can be regarded as a result of verifying the relationship between the second language learning and the learning strategy regardless of the kind of language such as English, Chinese, and French as well as Japanese.
The purpose of this research is to investigate the relationship between the learning strategies for the second language learning and the academic achievement according to the use of the second language learners such as Korea, China, and Japan. These study will provide valuable information about learning strategies and outcomes to learners who are struggling throughout the second language learners of the present and future.

국문 초록 (Abstract)

Oxford(1990)는 학습전략을 학습자가 지식을 습득하기 위해 사용하는 방법이고, 자주적이며 효과적으로 신속히 취하는 구체적인 행동이라고 하였다. 아무리 좋은 교육 환경이 마련되어도 학습자 스스로 자주적으로 학습을 이끌어가지 않는다면 성공적으로 이루어질 수 없을 것이다. 또한 언어 습득의 어려움을 성공적으로 극복하는 것은 어떻게 학습자가 자신의 능력을 인지하고, 자신의 오류를 학습에 도움이 되도록 전환하는 가에 따라 결정될 것이다. 성공적인 제2언어 학습자들에 대한 연구에서는 학습자들이 제2언어를 습득할 때 개개인의 다양하고 효과적인 학습전략을 사용하기 때문에 성공적인 학습이 이루어짐을 밝히고 있어 학습전략의 중요성을 시사하고 있다. 본 연구에서는 한국과 인적, 경제적 교류가 활발하며, 비슷한 한자어를 사용하고 있는 중국과 일본에서 제2언어를 학습하는 학습자를 대상으로 제2언어 습득을 위해 사용하는 학습전략을 살펴보고, 나아가 제2언어 습득 상황이 여러 가지로 비슷한 한·중·일 학습자가 제2언어를 습득할 때 가장 선호하고 자주 사용하는 학습전략이 각각 어떤 것인지 파악하고, 학습전략의 차이점에 어떤 것들이 있는지 비교 분석함으로써 학업성취도와의 관련성을 밝히고자 한다.
한·중·일 학습자가 제2언어 습득을 위해 사용하는 학습전략을 비교 분석한 결과 그들이 가장 많이 사용하고 있는 전략은 각각 14가지, 17가지, 14가지 하위전략을 포함한 인지전략이라는 사실이 확인되었다. 특히 중국 학습자가 사용한 17가지 인지전략에는 한국과 일본 학습자는 사용하지 않는 ‘반복하기’와 ‘음성 익히기’ 등이 포함되어 있었다. 또한 중국 학습자는 한국 학습자와 일본 학습자의 사용도가 낮은 사회 정의적 전략과 보상전략, 상위 인지전략을 더 다양하게 사용하고 있었다. 이어서 한·중·일 학습자가 제2언어 습득을 위해 공통적으로 사용하는 학습전략에 관한 결과를 분석하면 다음과 같다. 첫째, 한·중·일 학습자가 공통적으로 사용하는 학습전략에는 모두 11가지 전략이 있었는데, 이들 중 사용자 수에서 가장 크게 차이를 보인 전략은 ‘외우기’, ‘소리 내어 읽기’, ‘음악 듣기’이었다. 둘째, 한·중·일 남녀 학습자가 공통적으로 가장 많이 사용하고 있는 전략이 인지전략인 반면, 보상전략은 한·중·일 남녀 학습자 모두 전혀 사용하고 있지 않았다. 이를 통해 한·중·일 학습자의 경우, 교육적 환경이나 성별과 무관하게 한쪽으로 편중된 학습전략을 선호하고 있다는 사실을 알 수 있다. 그리고 그러한 학습전략의 편향은 어떤 형태로든 학업성취도에 영향을 미칠 수 있음을 시사해주고 있다. 셋째, 제2언어를 습득하기 위해 사용하는 전략의 종류는 중국의 학습자가 한국과 일본의 학습자들 보다 더 다양한 학습전략을 사용하고 있었다. 또한 “학습전략을 전혀 사용하지 않는다”라고 답한 학습자가 한국 학습자의 경우 19명, 일본 학습자의 경우 3명인 반면, 중국 학습자는 단 한명도 없었던 것으로 보아 학습전략의 필요성에 대한 인지도가 한·일 학습자보다는 중국 학습자가 훨씬 높다고 할 수 있을 것이다. 한·중·일의 제2언어 학습자가 공통적으로 선호한 것으로 조사된 이상의 학습전략을 실제 교육현장의 학습자들에게 적용할 경우 학업성취도와의 관계도 밝힐 필요가 있다고 보았다.
다음은 이러한 의문을 해소하고 이상의 연구 결과를 일반화하기 위해 일본어를 제2언어로 학습하는 한국 학습자를 대상으로 대표적인 학습전략 7가지를 학습에 직접 적용하고 그 결과를 분석함으로써 학습전략이 학업성취도에 어떠한 영향을 미칠 수 있는지를 분석하였다.
첫째, 한국 학습자들이 가장 많이 선호하는 학습전략과 학업성취도의 상관관계를 분석한 결과, 외우기 전략은 다른 전략들에 비해 평균(87.97)과 표준편차(6.71)에서 가장 높은 상관성을 보이고 있었다. 이는 한국의 제2언어 교육 지필시험에 치중되어 있기 때문인 것으로 파악된다. 둘째, 현장에서 일본어를 학습하는 학습자 22명을 대상으로 대표적 전략 7가지를 활용하도록 제시하고 1차와 2차로 나누어 학업성취도와 상관성을 비교 분석 결과에서는 1차 성적의 평균(78.12)에 비해 2차 성적의 평균(76.69)이 낮았으나, 1차와 2차 성적의 표준편차를 살펴본 결과 1차(12.83)에 비해 2차(11.17)의 표준편차가 낮은 것으로 밝혀졌다. 이는 학생들의 성적이 2차 시험에서 좀 더 고르게 분포되었음을 의미한다. 셋째, 성별에 따른 1, 2차의 평균과 표준편차에서는 남성 학습자의 경우 1차 평균(80.41)이 2차 평균(78.82)보다 높았으나, 여성 학습자의 경우에는 2차 평균(77.05)에 비해 1차 평균(75.69)이 낮게 나왔다. 그러나 표준편차 결과에서 남성 학습자(1차: 10.14, 2차: 10.07)와 여성 학습자(1차: 13.78, 2차: 11.51) 모두 2차 때 표준편차가 낮았다는 것은 남녀 모두 학습전략 교육이 학업성취도와 상관성에 다소 영향을 미치고 있음을 시사하고 있다. 넷째, 1, 2차 성적의 평균 및 표준편차의 변화에 대해 좀 더 심층적으로 알아보기 위해 각 학습자들이 1, 2차에서 사용한 전략별 사용 척도를 살펴보았다. 그 결과 반복하기(1차: 3.68, 2차: 4.18) 전략 척도 평균이 가장 높았으며, 다음으로 외우기(1차: 4.14, 2차: 4.27), 듣기 집중하기(1차: 4.09, 2차: 4.18) 전략이 높았다. 다섯째, 1, 2차 교육을 통해서 각각의 학습전략 사용 빈도가 학업성취도에 미치는 영향을 정확히 파악하기 위해 EViews 프로그램을 통해 다중 회귀분석을 실시하였다. 그 결과 1차 교육에서는 외우기(R:0.52, A:0.49, R:10.04), 2차 교육에서는 매체 활용하기(R:0.12, A:0.07, U:3.57)의 전략이 가장 효과적인 것으로 나타났다. 여섯째, “일본어 이외의 언어를 학습할 때 7가지 전략이 도움이 되었습니까?”라는 앙케이트 조사 결과에 따르면 ‘도움이 되었다’가 14명으로 가장 많았으며, ‘매우 도움이 되었다’가 5명, ‘보통이다’가 3명으로 긍정적 응답이 조사대상자 22명의 86%를 차지하였다. 이는 일본어뿐만 아니라 영어, 중국어 그리고 불어 등 언어의 종류를 불문하고 제2언어 학습과 학습전략 간의 상관성을 입증해주는 결과라고 볼 수 있다.
제2언어 학습을 위한 학습전략과 그 사용에 따른 학업성취도와의 상관성을 현행의 학습현장과 실제 학습자들을 대상으로, 특히 한국과 중국 그리고 일본 등 3국의 제2언어 학습자들을 대상으로 조사하고 분석한 본 연구는, 현재는 물론 미래의 제2언어 학습자, 더 나아가 학습 전반에 걸쳐 분투하는 학습자들에게 학습전략과 그 성과에 대한 유의미한 정보를 제공해줄 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2 선행연구의 검토 5
• 1.3 연구범위와 방법 19
• 1.3.1 연구 대상 19
• 1.3.2 연구자료 수집 및 분석 방법 20
• 2. 제2언어 학습전략 23
• 2.1 제2언어 학습전략의 정의 23
• 2.2 학습전략의 필요성 24
• 2.3 제2언어 학습전략의 분류 27
• 2.3.1 O'Malley& Chamot(1990)의 학습전략 분류 28
• 2.3.2 Oxford(1990)의 학습전략 분류 29
• 2.4 제2언어 습득과 학습전략 32
• 2.5 의사소통전략 36
• 3. 자기주도적 학습전략 41
• 3.1 자기주도 학습 41
• 3.1.1 통합적 동기 46
• 3.1.2 도구적 동기 48
• 3.1.3 동기부여의 필요성 49
• 3.1.4 자기주도 학습자의 특징 54
• 3.2 성공적인 제2언어 습득 57
• 3.2.1 성공적인 언어 학습자의 유형 61
• 3.2.2 학습 고무를 위한 전략 교육 67
• 3.3 심리적 요인 74
• 3.3.1 인지적 요인 75
• 3.3.2 정서적 요인 78
• 4. 제2언어 학습자의 학습전략 사용 실태 조사 82
• 4.1 한국 학습자들의 학습전략 사용 실태 82
• 4.1.1 한국 학습자 성별에 따른 학습전략 사용 83
• 4.1.2 한국인의 학습전략 분류 85
• 4.2 중국 학습자들의 학습전략 사용 실태 87
• 4.2.1 중국 학습자 성별에 따른 학습전략 사용 88
• 4.2.2 중국인의 학습전략 분류 90
• 4.3 일본 학습자들의 학습전략 사용 실태 91
• 4.3.1 일본 학습자 성별에 따른 학습전략 사용 92
• 4.3.2 일본인의 학습전략 분류 93
• 5. 한중일 학습자의 공통적인 학습전략 결과 분석 97
• 5.1 한중일 학습자의 공통적인 학습전략 97
• 5.1.1 한중일 학습자의 남성 학습자의 학습전략 101
• 5.1.2 한중일 여성 학습자의 학습전략 102
• 5.2 한중 학습자의 공통적인 학습전략 104
• 5.2.1 한중 남성 학습자의 학습전략 105
• 5.2.2 한중 여성 학습자의 학습전략 106
• 5.3 한일 학습자의 공통적인 학습전략 비교 107
• 5.3.1 한일 남성 학습자의 학습전략 108
• 5.3.2 한일 여성 학습자의 학습전략 108
• 5.4 중일 학습자의 공통적인 학습전략 비교 109
• 5.4.1 중일 남성 학습자의 학습전략 110
• 5.4.2 중일 여성 학습자의 학습전략 110
• 5.4.3 한중일 학습자의 개인별 학습전략 111
• 5.5 한중일 학습자의 개인별 학습시간 113
• 5.5.1 한국 학습자의 제2언어 학습시간 113
• 5.5.2 중국 학습자의 제2언어 학습시간 114
• 5.5.3 일본 학습자의 제2언어 학습시간 116
• 5.5.4 한중일 학습자의 학습시간 비교 117
• 5.6 한중일 학습자의 학습전략 사용 선호도 121
• 6. 학업성취도 및 학습전략 향상 교육과의 상관관계 126
• 6.1 한국 학습자의 자아존중감 검사 127
• 6.2 한국인 학습자가 선호하는 학습전략 130
• 6.2.1 성별에 따른 학습전략 비교 133
• 6.2.2 학습전략과 학업성취도의 상관관계 분석 134
• 6.3 현장 학습에서 진행한 학습전략 교육 138
• 6.3.1 연구대상자 및 진행과정 139
• 6.3.2 1차 교육 학습전략 사용 빈도 140
• 6.3.3 2차 교육 학습전략 사용 빈도 148
• 6.3.4 1, 2차 학습전략의 사용 변수 비교 155
• 6.3.5 학습전략과 학업성취도 상관성 및 가설 검증 161
• 6.3.6 1, 2차 학습전략의 회귀분석 164
• 6.3.7 가설의 검증 172
• 7. 결론 175
• 참고문헌 178
• ABSTRACT 191
• 부록(설문조사) 196

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