가상세계 활용 교육의 효과에 대한 메타분석
저자
발행사항
서울 : 고려대학교 대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사)-- 고려대학교 대학원: 교육학과 2022. 8
발행연도
2022
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
기타서명
A meta-analysis on the effects of virtual worlds in education
형태사항
vii, 66장 : 삽화, 도표 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 박인우
부록수록
참고문헌: 장 48-56
UCI식별코드
I804:11009-000000268368
DOI식별코드
소장기관
가상세계는 지식의 전달과 사회적 활동이 이루어지는 원격교육 플랫폼으로, 실시간 학습 기회를 제공한다. 코로나19로 인해 원격교육이 전면적으로 시행되면서 실시간 온라인 수업의 한 방안으로 가상세계에 대한 관심이 증가하였다. 가상세계의 세 가지 구성요소인 3D 학습 공간과 아바타, 다른 사람과의 상호작용은 학습의 만족도와 실재감을 증가시키고 이로써 차별화된 학습 기회를 제공하기 때문이다.
가상세계를 교육적으로 활용한 연구는 학교교육의 맥락에서 다양한 교과목과 연계하여 수행되어 왔다. 가상세계를 교육에서 활용하는 것에 대한 긍정적인 평가도 있는 반면, 부정적인 평가도 제시되고 있다. 가상세계라는 매체를 교육에서 효과적으로 사용하기 위해서는 가상세계의 학습 효과에 영향을 미치는 여러 변인을 분석하고 이를 기반으로 수업을 지원해야 할 필요가 있다.
본 연구에서는 메타분석을 활용하여 가상세계를 활용한 교육의 효과크기를 인지적 영역에서의 효과와 정의적 영역에서의 효과를 중심으로 분석하고자 하였다. 이를 위해 2010년부터 2021년 12월까지 영문으로 발표된 학술지와 학위논문 중 기준에 부합하는 20편의 연구 논문을 선정하고 53개의 효과크기를 추출하여 가상세계를 활용한 교육이 인지적 영역과 정의적 영역에 미치는 효과크기를 산출하였다. 또한 가상세계를 활용한 교육의 효과크기에서의 이질성의 원인을 탐색하기 위해 조절변인을 일반적 특성과 교수설계 특성으로 구분하여 하위그룹분석을 진행하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 가상세계를 활용한 교육의 전체 효과크기는 .229로 작은 효과크기에서 중간 효과크기 사이에 해당했다. 교육의 효과크기인 점을 고려하였을 때 실질적인 효과가 있다고 해석할 수 있다. 둘째, 가상세계를 활용한 교육의 인지적 영역에서의 효과크기는 .196으로 작은 크기에 해당했으며 정의적 영역에서의 효과크기는 .365로 작은 크기에서 중간 크기 사이에 해당하였다. 셋째, 일반적 특성을 기준으로 가상세계를 활용한 교육에 대하여 조절 효과 분석을 시행한 결과, 교과목에 따라 유의미한 효과크기 차이가 나타났으며, 특히 영어 교과에서 가상세계를 활용했을 때 효과크기가 큰 것으로 나타났다. 출판유형과 학교급, 통제집단 설계에 대한 유의미한 효과크기 차이는 나타나지 않았다. 넷째, 교수설계 특성을 기준으로 가상세계 활용 교육에 대한 조절 효과 분석을 시행한 결과, 실험집단의 디지털 환경에 따라 유의미한 효과크기 차이가 나타났으며, 실제 현실을 구현하는 것보다 가상의 현실을 구현하였을 때 효과크기가 큰 것으로 나타났다. 실험집단의 물리적 환경과 활용 플랫폼에 대해서는 유의미한 효과크기 차이가 나타나지 않았다.
연구 결과를 바탕으로 가상세계의 교육적 활용에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 가상세계를 활용하는 것은 대면 교육을 대체할 수는 없지만 상호 교류의 기회를 제공하는 매체로 활용하거나, 전통적인 교육을 보충하는 매체로 활용될 수 있을 것이다. 둘째, 가상세계를 활용한 수업을 설계할 때 가르치고자 하는 교과목이 학습에 도움이 되는 매체인지 숙고해야 할 필요가 있다. 셋째, 연구자의 요구를 충분히 충족시키는 새로운 가상세계 플랫폼이 개발되고 이를 활용한 연구가 수행되어야 할 필요가 있다.
본 연구에서 제시하는 후속연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 통제집단을 설정한 양적 연구가 확대되어야 할 필요가 있다. 둘째, 국내 교육의 맥락에서 가상세계를 활용한 교육의 효과를 종합적으로 검토해야 할 필요가 있다.
The virtual worlds (VWs) are online learning platforms for learning and social activities. VWs provide practical learning opportunities compared to other online learning methods. As distance education was fully implemented due to COVID-19, interest in VWs increased as a way of synchronous learning. The three components of VWs, 3D learning spaces, avatars, and interactions with others, provide learners with differentiated learning opportunities.
Research using VWs has been conducted on various subjects at every educational level. While there are positive evaluations of the use of 3DVWs in education, negative evaluations are also being discussed. In order to effectively use VWs in education, it is necessary to synthesize the research findings and examine overall effect sizes and the effect sizes of moderator variables.
The purpose of this study is to analyze the effectiveness of VWs in education by using meta-analysis, focusing on the cognitive learning domain and the affective learning domain. A total of twenty studies were selected based on the selection criteria; out of the twenty studies, fifty-three effect sizes were extracted to calculate the effect size estimates. This study included peer-reviewed journals and thesis papers published in English from 2010 to December 2021. In addition, in order to explore the causes of heterogeneity on the effect size of education using VWs, subgroup analysis was conducted by dividing the control variables into general research characteristics and instructional design characteristics.
The results of the study are as follows. First, the overall effect size of education using VWs was .229, which indicates the effect size between small and intermediate. Considering the size of the effect on education, it can be interpreted that VWs are likely to enhance learners' learning outcomes, satisfaction, and presence. Second, the effect size in the cognitive learning domain of VWs was small(.196), and the effect size in the affective learning domain was between small and medium(.365). Third, as a result of a moderator effect of subgroups on general characteristics, there was a significant difference in effect size according to the subject. In particular, the effect size was large when using VWs in the English subject. There was no significant difference in the size of the effect on the design of the publishing type, school level, and control group. Fourth, as a result of a moderator effect of subgroups on the instructional design characteristics, there was a significant difference in effect size according to the digital environment of the experimental group. The effect size was larger when implementing virtual environments such as field trips than actual environments such as classrooms or laboratories. There was no significant difference in effect size for the physical environment of the experimental group and utilization platform.
Based on the research results, the implications for the educational use of VWs are as follows. First, using VWs cannot replace face-to-face education, but it can be used as a media that provides opportunities for interaction or as a media to supplement traditional education. Second, when designing classes using VWs, it is necessary to consider whether using VWs in that subject is helpful or not. Third, a new virtual world platform that sufficiently meets the needs of researchers needs to be developed and research using it needs to be conducted.
The suggestions for future studies are as follows. First, it is necessary to conduct quantitative research with a control group. Second, it is necessary to comprehensively review the effects of education using VWs in the context of education in Korea.
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