KCI등재
グループ活動を取り入れた日本語授業の試み -学生の活動評価を中心に- = A study of collaborative group work in Japanese class: From the class assessment among students
저자
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학술지명
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발행연도
2016
작성언어
Japanese
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
35-55(21쪽)
KCI 피인용횟수
7
제공처
In this study the use of group work as one approach to student encouragement in Japanese class is discussed. Collaborative group work has been designed as a classroom activity. The following four matters have been considered. (1)Sharing the same aim, (2)Being fair in making groups, (making groups with fair?), (3)Activating the communication between learners, (4)Facilitating and supporting.
27 students formed seven groups each of which had three or four members. Each group carried out three types of tasks as follows; (1)Textbook-related (2)Task based (3)Presentation. In this case study, class assessment by groups was performed on (2) and (3).
The results of assessment by groups in this Japanese class are as follows. (1)High degree of satisfaction was shown for groups formed with fairly. (2)All group members were satisfied with the selection of "Kakao talk" as the communication tool. (3)Correlation of "satisfaction for classroom activities" and "good Class" was not clear. (4)Although the evaluation of teachers was high, there were also some negative comments.
Collaborative group work can be used to encourage deeper learning. However, this does not necessarily mean that it is a good lesson.
It is necessary to further improve the instructional class design and classroom activities.
본 연구는 일본어 수업에서의 협동 그룹활동이 학생들의 일본어학습을 독려하는가를 분석 고찰한 것이다. 협동 그룹활동은 (1)목표의 공유, (2)그룹 만들기에서의 공정성, (3)구성원 간 커뮤니케이션의 활성화, (4)활동의 촉진 및 지원과 같은 사항에 중점을 두고, 일본어수업의교실활동으로 시행되었다.
27명의 학생들은 3-4명으로 이루어진 7개의 그룹으로 나뉘어졌다. 각 그룹은 (1)교과서 관련 활동, (2)과제 활동, (3)발표와 같은 세 가지과제를 수행하였다. 본고에서는 상기 (2)와 (3)에 대하여 수업평가를 시행하였다.
일본어수업에서 협동 그룹활동을 통해 시행 한 평가 결과는 다음과 같다. (1)그룹만들기의 공정성에 대하여 특히 높은 만족도를 나타냈다.
(2)모든 그룹 구성원이 커뮤니케니션 도구로 카카오톡을 사용한 것에 대하여 만족하였다. (3)활동만족도와 “좋은 수업”의 상관은 명확히 하지 못하였다. (4)교사에 대한 평가는 높았지만 일부 부정적인 감상도 있었다.
협동 그룹활동은 학생들의 학습을 독려하는 방법의 하나이다. 하지만 그것이 좋은 수업이라고 단언하기는 어렵다. 앞으로 수업 설계 및 교실 활동을 개선해나갈 필요가 있다고 생각한다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.31 | 0.31 | 0.26 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.28 | 0.25 | 0.519 | 0.09 |
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