쿠레레로서 교사학습공동체 체험의 의미

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사가 경험하는 쿠레레로서 학습공동체 체험을 깊이 들여다보고, 그 체험의 교육적 의미를 해석하여 심층적으로 이해하고자 하는 데 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

1. 교사가 경험하는 학습공동체 체험은 무엇인가?
2. 교사학습공동체 체험의 의미는 어떻게 교육학적으로 해석될 수 있는가?

본 연구는 2020년 2월부터 2021년 2월까지 총 12개월간 진행되었다. 연구현장은 경북지역 초록군에서 운영되고 있는 초록초등학교 학습공동체, 「나가서 놀자」 놀이나눔 수업공동체, 미술모임인 세 개의 교사학습공동체이다. 연구자는 네 명의 연구참여자를 선정하였고, 참여관찰과 인터뷰, 연구자 저널, 기타 문서자료를 수집하였다. 이것을 바탕으로 연구자는 지속적인 질문과 답을 통해 지평을 확대해 나가는 과정을 반복하며 체험을 드러내고자 하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째, 선택의 실천이다. 교사는 학습공동체를 자율적으로 선택하였다. 그러나 선택으로 인한 책임을 다하는것은 쉽지 않았다. 완전한 자유의지에 의한 자발성이 만들어내는 교사의 주체적인 삶은 우리가 보내는 시간과 공간 그리고 불편함까지도 선택하게 했다.
둘째, 대화의 체험이다. 교사는 교실 밖으로 나와 동료교사인 타자를 만나며 자신의 목소리와 색깔을 드러내었다. 연구참여자들은 동료교사와 나눈 잡담과 의미있는 대화를 체험하였고, 자신들의 의견을 내고 함께 결정하여 실천되는 경험을 했다. 또한, 교육과정 협의회, 교사수준 교육과정 만들기, 함께 만들어가는 학교공간 혁신사업, 수업나눔 등의 협력을 향한 조율을 통해 대화를 체험하였다.
셋째, 시선의 체험이다. 학습공동체에는 다양한 시선이 존재했다. 동료교사들간의 불편하고 두려운 시선, 공감하는 시선, 학습공동체를 바라보는 외부의 다양한 시선들이 있었다. 이 시선들 사이에서 교사들은 자기 목소리 내는 것을 포기하며, 마음을 닫고 상처를 받기도 했다. 반면에, 마음이 연결되는 찰나를 체험하기도 하였다.

위의 교사학습공동체 체험을 바탕으로 교육학적인 의미를 찾고 해석한 결과 다음과 같은 연구결과를 얻었다.

첫째, ‘나’를 찾는 길이다. 교사로서의 전문성을 갖고 좋은 교사가 되기 위해, 자신의 교육철학을 찾아가는 시간은 계속되었다. 이것은 교사로서의 진정한 삶을 찾기 위한 과정이었으며, 공동체 안에서 지속적으로 함께 찾아가려고 하였다.
둘째, 타자를 위한 윤리적 실천이다. 우리는 모두 공동체 안에서 살아가고 있다. 우리는 교육과정의 실천에 대한 고민과 질문을 드러내고, 공동체 구성원과 함께 그 답을 찾아나갔다. 또한, 구성원들과 함께 결정하고 책임을 지며 합의한 만큼 실천해나갔다. 이런 과정이 결론적으로 교육과정이 된다는 것을 경험하였다. 이는 학습공동체 그리고 교육현장의 세계를 함께 열어가는 타자를 위한 윤리적 실천이다.
셋째, 교육적 고민을 통한 교사 되기이다. 교육적 고민은 교사인 우리에게 그림자처럼 가까이에서 ‘교사 되어가기’의 과정을 지켜보았다. 또한, 그 고민은 교사 개인에게만 머물지 않고, 공동체 속에서 동료교사와 함께 나누었다. 이런 과정을 통해 동료교사와 영향을 주고 받으며 학습공동체는 연구참여자들에게 출발점과 귀환점이 되는 집과 같은 안정감과 소속감을 주었다.

본 연구의 결과를 바탕으로 쿠레레로서 교사학습공동체 체험의 의미에 관한 결론은 다음과 같다.

첫째, 교사학습공동체는 교사들의 놀이시간이 되어야한다. 우리는 교사들의 자발적 선택과 책임이 있는 자율적 학습공동체를 지향해야 한다. 학습공동체는 교사가 교실 밖으로 나와 동료교사를 만나, 그 구성원들이 주인의식을 갖고 함께 만들어가야 한다.
둘째, 교사학습공동체는 과정중에 있다. 학습공동체가 지속되려면 공동체의 분위기를 함께 만들어가야한다. 이를 위해서는 민주적인 협의 문화만들기, 수평적인 의사소통의 관계, 공동의 책임, 동료애, 수업나눔, 마음나눔을 일상적으로 만들어가려는 노력이 필요하다. 또한, 공동체의 결정이 실천되는 경험이 쌓일 수 있도록 지원해주고, 학습공동체를 할 수 있도록 공식적인 시간을 확보해주는 것이 필요하다.
셋째, 교사학습공동체는 타자를 위한 윤리적 실천이다. 우리는 교실 밖으로 나와서 나의 목소리를 드러내고, 다른 존재인 동료교사와 마주하며, 교육현장의 세계를 함께 열어가야한다.
우리는 공동체 안에서 서로의 세계에 영향을 주고받는 분위기의 움직임속에 있고자하며, 그것은 유치원, 학교문화의 변화와 교사의 삶에 생동감을 주고 계속적으로 살아 있기를 바란다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 10
• II. 이론적 배경 12
• A. 교사학습공동체 담론 변화 12
• 1. 새로운 교육체제를 위한 교사학습공동체 13
• 2. 학교혁신의 주체로서 전문적학습공동체 18
• 가. 학교혁신운동 19
• 나. 자율성과 협력문화의 전문적학습공동체 21
• 다. 학교문화개선의 전문적학습공동체 24
• B. 교사 전문성 담론 변화 27
• 1. 전통적 교사연수: 교사 개인의 전문성 27
• 2. 협력적 문화속에서 함께 길러지는 전문성 32
• III. 연구 방법 39
• A. 연구 현장 40
• 1. 연구현장에 들어가기 40
• 2. 연구현장: 학습공동체 46
• 가. 초록초등학교 교사학습공동체 48
• 나. 나가서 놀자놀이나눔 수업공동체 54
• 다. 미술모임 59
• B. 연구참여자 63
• 1. 연구참여자 선정과정 64
• 2. 교사 65
• 가. 오수국 66
• 나. 채송화 68
• 다. 김안개 71
• 라. 김장미 74
• 3. 연구참여자로서의 연구자 77
• 가. 수업에 대한 어떤 것을 찾고 싶었다 77
• 나. 교사들의 학습공동체를 발견했다 78
• 다. 교사로서 어떤 삶을 살 것인가 80
• C. 자료수집 81
• 1. 참여관찰 81
• 2. 인터뷰 84
• 3. 연구자저널 86
• 4. 기타 문서자료 87
• D. 자료분석과 해석 87
• E. 연구의 타당성 및 윤리적인 면에 대한 고려 94
• Ⅳ. 연구 결과 96
• A. 교사가 경험하는 학습공동체의 체험 드러내기 96
• 1. 선택의 실천: 같이 해보면 어때 98
• 가. 내 발로 그곳을 찾아가다 99
• 나. 우리가 보내는 시간과 장소: 모임에 대한 시공간의 선택 106
• 다. 불편함에 대한 선택 113
• 2. 대화의 체험: 아! 그렇구나. 나는 이렇게 생각해 117
• 가. 목소리 내기 118
• 나. 잡담과 의미 있는 대화 사이 127
• 다. 협력을 향한 조율 136
• 3. 시선의 체험: 마음이 연결되는 찰나 157
• 가. 따가운 시선을 받다 158
• 나. 공감하는 시선 162
• 다. 두렵고 불편해지는 시선 165
• 라. 마음이 연결되는 찰나 170
• B. 교사가 경험하는 학습공동체 체험의 교육적 의미 171
• 1. '나'를 찾는 길 173
• 가. '길'로서 쿠레레: 실제하는 나를 만들어가기 174
• 나. 나를 찾아가는 수련: 공동체속에서 전문성 키워가기 179
• 2. 타자를 위한 윤리적 실천 188
• 가. 서로의 세계에 영향을 주며 함께 열어나간다 189
• 나. 문제의 답은 공동체의 구성원들에게서 찾는다 192
• 3. 교육적 고민을 통한 교사 되기 199
• 가. 우리 앞에 펼쳐질 새로운 풍경의 낯섦과 적응 200
• 나. 교육자치. 공동체가 함께 만들어가는 교육과정 209
• 다. 교사의 삶터인 학습공동체의 분위기를 만들어간다 212
• Ⅴ. 논의 및 결론 224
• A. 논의 224
• 1. 자율적 학습공동체: 교사들의 놀이시간 225
• 2. 학습공동체는 과정속에 있다 230
• 3. 타자를 위한 윤리적 실천의 가능성 238
• B. 결론 241
• C. 제언 248
• 참고문헌 250
• ABSTRACT 263
• 부록 267

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• 152 송경오, 최진영, "초등학교 교사들이 경험한 학습기회 실태 분석-사회과에 대한 교사학습기회의 형식적. 실질적 측면을 중심으로", 열린교육연구, 15(3), 223-244, 2007
• 153 한국교육과정평가원, "교사의 학교 수준 교육과정 편성 운영 역량 강화 방안(Ⅲ)-교사 학습공동체 모델 개발 및 실행 (연구보고 RRC 2015-4)", 서 울: 한국교육과정평가원, 2015
• 154 이승호, 정바울, "한국의 전문적 학습공동체 실행에 관한 탐색적 연 구: 효과적 실천의 저해요인에 대한 교사들의 인식을 중심으로", 한국교원교육연구, 34(4), 183-212, 2017
• 155 이종철, "전문적학습공동체의 변화 과정과 변화 동인에 대한 사례 연구: 새 물결 중학교의 공동 수업 디자인 및 나눔 모임을 중심으로", 부산대학교 대학원 박사학위논문, 2019
• 156 Davies. B., "어린이에게 귀 기울이기: ‘이기’와 ‘되기’[Listening to children : Being and becoming](변윤희, 유혜령, 윤은주, 이경화, 이연선, 임부연 역)", 서울: 창지사. (원전은저 2014에 출판)., 2017
• 157 van Manen, M, "Researching lived experience : Human science for an action sensitive pedagogy. London, 신경림, 안규남 역(1994). 체험연구 : 해석학적 현상학의 인간과학 연구방법론", 서울 : 동녘, 1990
• 158 Taguchi, H. L., "들뢰즈와 내부작용 유아교육: 이론과 실제 구분 넘어서기 [Going beyond the theory/ practice divide in early childhood education](신은 미, 안효진, 유혜령, 윤은주, 이진희, 임부연, 전가일, 한선아, 변윤희 역)", 서울: 창지사 (원전은 2010에 출판), 2018