(The) Effects of phonological awareness instruction on phonological sensitivity and word reading of Korean EFL preschoolers : Focused on age and L1 literacy status
저자
발행사항
서울 : 韓國外國語大學校 大學院, 2023
학위논문사항
학위논문(석사) -- 韓國外國語大學校 大學院 TESOL학과 2023. 2
발행연도
2023
작성언어
영어
주제어
DDC
420.71 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
음운인식 지도가 유아의 음운인식과 단어 읽기에 미치는 영향 : 나이와 모국어 문식성을 중심으로
형태사항
xii, 140 p. : 삽도 ; 26 cm
일반주기명
한국외국어대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 이윤
참고문헌: p. 119-133
UCI식별코드
I804:11059-200000668438
소장기관
본 연구는 음운인식 지도가 유아의 음운인식과 단어 읽기에미치는 영향을 알아보고, 음운인식 지도의 효과가 유아의 나이와 모국어 실력에 따라 어떤 차이를 보이는지를 살펴보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위하여 서울 지역 유치원에 재원 중인 만 4세 유아 49명과 만 5세 유아 50명이 실험, 통제 집단으로 나누어져 6주 동안 12번의 영어 그림책 읽기 수업에 참여하였다. 수업에서 실험 집단 아이들은 각운 인식, 첫소리 식별, 초두 자음 및 각운 병합과 같은 음운 인식 활동에 참여하였고, 통제 집단 아이들은 이야기 순서 확인, 인상적인 장면 표현하기와 같은 전통적인 사후 읽기 활동에 참여하였다. 유아들의 영어와 한국어 문식성은 사전, 사후 시험으로 측정되었고, 측정 도구로는 철자 지식, 음운인식, 단어 읽기 항목이 포함되었다. 음운인식 항목은 각운 식별, 음절체 식별, 초두자음 식별,초두 자음 및 각운 병합으로 구성되었고, 단어 읽기 항목은 실제 단어 읽기와 비단어 읽기로 구성되었다.
사전 사후 시험의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 음운 인식 지도는 유아들의 음운인식과 단어 읽기 능력을 유의미하게 향상시켰다. 둘째, 음운인식 지도의 효과는 유아의 나이에 따라 다르게 나타났다. 문식성 측정 항목 중 초두 자음 및 각운 병합 활동과 실제 단어 읽기에서 4세와 5세의 차이가 유의미하게 드러났다. 첫소리 식별과 비단어 읽기 항목에서는 나이 간 유의미한 차이가 발견되지는 않았지만, 5세는 4세에 비해서 사전, 사후 시험 간에 실력 향상이 뚜렷하게 나타났다. 셋째, 음운 인식 지도의 효과는 유아의 모국어 문식성 실력에 따라 다르게 나타났다. 즉, 모국어 문식성 점수가 높은 학생에게 음운 인식 지도의 효과가 더 뚜렷했다. 또한 모국어와 영어 문식성 측정 항목 간에 유의미한 상관관계가 발견되었고, 두 언어의 음운인식 간의 상관관계가 가장 뚜렷하게 드러났다.
정리하자면, 이 연구는 음운인식 지도가 유아의 음운인식 및 영어 단어 읽기 능력 향상에 효과적임을 증명하였다. 모든 문식성 항목에서 4세와 5세간의 유의미한 차이가 발견된 것은 아니지만, 유아들의 문식성은 연령이 높아질수록 더 발달하고 안정화 되었다. 또한, 이 연구는 모국어 문식성이 높은 유아에게 음운인식 지도의 효과가 뚜렷함을 드러냄으로써, 외국어 학습에 있어서 모국어의 중요성을 밝혔다는데 그 의의가 있다.
The purpose of this study was to investigate the effects of phonological awareness instruction on young EFL children’s phonological sensitivity and word reading. It also explored how the effects of phonological awareness instruction differ according to children’s age and L1 ability. To this end, 99 four- and five-year-olds participated in English storybook reading sessions, for 30 minutes twice weekly, for six weeks. Participants were divided into intervention and control groups. During each session, children in the intervention group participated in phonological awareness activities, whereas those in the control group engaged in comprehension-related activities. By way of a pre- and posttest, alphabetic knowledge, phonological awareness, and word reading in English and Korean were administered to both groups to evaluate children’s literacy status. Children’s phonological sensitivity was assessed by their ability to discriminate the oddity of rhyme, body, beginning sound, and onset-rime blending. Real word and nonword reading were two subtasks employed to measure participants’ word reading.
The analyzed data indicated that phonological awareness instruction was effective in improving children’s phonological sensitivity and word reading. Those who received phonological awareness instruction outperformed the control group. Second, the effect of phonological awareness instruction varied by children’s age. On all literacy measures, significant differences between the two age groups were found for the blending and real word reading tasks. Although there was no significant age difference in beginning sound oddity detection and nonword reading tasks, gains from pre- to posttest were evident for five-year-olds. Third, the effect of phonological awareness instruction differed by children’s L1 literacy status, which was measured by their alphabetic knowledge, phonological awareness, and word reading ability in Korean. That is, the training effect was evident for those with strong L1 literacy skills. Also, this research discovered significant correlations between L1 and L2 literacy measures, and the most significant and strongest correlation was located between L1 and L2 phonological awareness.
In conclusion, this study demonstrated the effectiveness of phonological awareness instruction on EFL children’s phonological sensitivity and word reading. Although not all literacy measures demonstrated significant differences between the two age groups, children's literacy performance improves and becomes more stable with age. Moreover, this study addressed the importance of native language in second language learning, as children with strong L1 ability exhibited significant gains and performance.
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