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창의성 개념과 대학 무용교육에 적용가능한 창의성 수업모형 연구-루트 번스타인의 13가지 생각도구 활용을 중심으로- = A Study on the Concept of Creativity and Creativity Class Model Applicable to University Dance Education
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2023
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169-203(35쪽)
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이 글은 예술에 적용할 수 있는 창의성 개념을 정의함으로써 무용교육에 적용할 수 있는 창의성 교육 모형을 제안한다. 현대 사회는 인간의 핵심역량으로 창의성을 강조하고 있지만, 정작 대학교육에서 창의성 교육과정 개발은 그 성과가 기대한 만큼 크다고 볼 수 있는지에 대해서 의문을 제기할 수 있다. 일부 대학교육에서 창의성 교육 모형에 대한 논의가 진행되고 있지만, 실제 교육 현장에서 적용될 수 있는지에 대한 충분한 논의가 이루어졌는지에 대해서도 의문을 제기할 수 있다. 우리나라 대학에서 이루어지고 있는 무용교육 또한 이러한 비판으로부터 자유로울 수 없다고 보아야 한다. 특히, 각 대학이 가진 환경과 특성 그리고 교육의 목표가 상이한 가운데 무용교육에 있어 단일한 획일적인 교육 모형과 절차를 일방적으로 적용할 경우 적실성 있는 교육성과를 얻지 못할 가능성은 높아질 것이다. 따라서 무용교육 또한 각 대학이 가진 환경을 고려하면서 미래사회가 요구하는 창의성 교육을 제공할 수 있는 실천적 모형을 모색해야 한다.
무용교육에서 창의성을 가르치고 익히기 위해서는 ‘창의성’을 어떻게 정의할 것인가에 관한 논의가 선행되어야 한다. 창의성은 일반적으로 사고의 내용에 따라 ‘협의의 창의성, 광의의 창의성, 과정으로서의 창의성’으로 구분한다. 그리고 무용을 포함한 예술 영역에서의 창의성은 전통적인 방식에 따라 ‘발산적 사고’에 기초한 협의의 창의성에 포함된다고 본다. 하지만 이러한 기존의 생각을 맹목적으로 따를 경우, 무용교육에 실천적으로 적용할 수 있는 구체적인 수업모형을 만드는 데 있어 문제가 생길 수 있다. 발산적 사고의 내용과 형식을 구체적으로 보여주기가 쉽지 않기 때문이다. 따라서 이 글은 무용교육에서 창의성을 기르기 위한 실체적인 교육 모형을 제안하기 위해 먼저 적어도 무용교육에서의 창의성 개념은 기존의 것으로부터 더 확장될 필요가 있음을 보일 것이다. 다음으로 확장된 창의성 개념을 무용교육에 실제로 적용하기 위해 루트-번스타인의 생각 도구들에 기초하여 무용교육에 잘 부합하도록 그것들을 새롭게 범주화하고, 그것이 요구하는 핵심 능력이 무엇인지 탐구할 것이다. 마지막으로 대학에서 이루어지는 무용교육에 적용할 수 있는 실제적이고 실천적인 수업모형을 제안한다.
This article proposes a creativity education model that can be applied to dance education by defining the concept of creativity that can be applied to arts. Modern society emphasizes creativity as a core human competency, but it can be questioned whether the development of a curriculum for creativity in university education can be considered as great as expected. Although discussions on the creativity education model are under way in some university education, it can be questioned whether sufficient discussion has been made on whether it can be applied in the actual education field. It should be seen that dance education conducted at universities in Korea cannot be free from these criticisms. In particular, if a single and uniform educational model and procedure are applied unilaterally to dance education while the environment, characteristics and educational goals of each university are different, the possibility of failing to obtain appropriate educational results will be higher. Therefore, dance education should also consider the environment of each university and seek a practical model that can provide creativity education required by the future society.
In order to teach and learn creativity in dance education, a discussion on how to define 'creativity' should be preceded. Creativity is generally classified into 'creativity in a narrow sense, creativity in a broad sense, and creativity as a process' according to the content of thinking. Creativity in the field of arts, including dance, is considered to be included in the narrow creativity based on 'divergent thinking' according to the traditional definition. However, if these old fashioned ideas are blindly followed, problems may arise in creativity class model that can be practically applied to dance education. This is because it is not easy to show the content and form of divergent thinking in detail. Therefore, this article will show that at least the concept of creativity in dance education needs to be further expanded from the existing ones in order to propose a substantial educational model for cultivating creativity in dance education. Next, in order to actually apply the expanded concept of creativity to dance education, based on Root-Bernstein's thinking tools, they will be newly categorized to fit well with dance education, and what core abilities it requires will be explored. Finally, we will propose a practical class model that can be applied to dance education at universities.
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