KCI등재
제1부: 학술논문 : 예비특수교사의 뇌선호도에 따른 학습유형 분석 = Analysis of Relationship between the Feature of Brain Preference and Learning Style of Preservice Special Education Teachers
저자
발행기관
학술지명
특수교육저널 : 이론과 실천(Journal of special education : theory and practice)
권호사항
발행연도
2013
작성언어
Korean
주제어
KDC
379
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
21-47(27쪽)
제공처
본 연구는 예비특수교사의 뇌선호도에 따른 학습유형의 차이를 살펴보기 위해 특수교육 전공 대학생 254명을 대상으로 뇌선호도(Brain Preference Indicator: BPI) 검사와 학습양식검사(Learning Style Inventory: LSI)를 실시하여 얻어낸 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 예비특수교사인 특수교육전공 대학생의 뇌선호도 유형은 BPI 5.00 미만 기준에서는 좌뇌선호형이 많았고, BPI 4.00 미만과 BPI 4.22 미만 기준에서는 양뇌선호형이 많았다. 전공에 따라서 초등 특수교육전공 대학생은 BPI 5.00 미만 기준과 BPI 4.00 미만 기준에서는 좌뇌선호형과 양뇌선호형이 많았으며, BPI 4.22 미만 기준에서는 양뇌선호형과 우뇌선호형 이 많았다. 중등 특수교육전공 대학생은 BPI 5.00 미만, BPI 4.00 미만과 BPI 4.22 미만 기준에서 모두 좌뇌선호형과 양뇌선호형이 많았다. 유아 특수교육전공 대학생은 BPI 5.00 미만 기준에서는 좌뇌선호형과 양뇌선호형이 모두 많았고, BPI 4.00 미만과 BPI 4.22 미만 기준에서는 양뇌선호형과 우뇌선호형이 많았다. 둘째, 예비특수교사인 특수교육전공 대학생의 학습유형은 적응자, 융합자, 분산자, 수렴자 순으로 나타났다. 초등 특수교육전공 대학생은 융합자, 적응자, 분산자와 수렴자 순으로 나타났고, 중등 특수교육전공 대학생은 적응자, 분산자와 융합자, 수렴자 순으로, 유아특수전공 학생은 학생은 적응자, 융합자, 분산자와 수렴자 순으로 나타났다. 셋째, 예비특수교사인 특수교육전공 대학생의 뇌선호도 유형에 따른 학습유형은 좌뇌선호형은 BPI 5.00 미만, BPI 4.00 미만, BPI 4.22 미만 기준에서 적응자와 분산자 학습유형이 많았고, 양뇌선호형은 BPI 5.00 미만 기준에서는 융합자와 적응자가 많았고, BPI 4.00 미만, BPI 4.22 미만 기준에서는 적응자와 융합자 학습유형이 많았다. 우뇌선호형은 BPI 5.00미만, BPI 4.00 미만 기준에서는 융합자와 분산자가 많았으며, BPI 4.22 미만 기준에서는 융합자와 적응자가 많았다. 즉 좌뇌선호형 예비특수교사는 적응자와 분산자 학습유형이, 양뇌선호형 예비특수교사는 융합자와 적응자 학습유형이, 우뇌선호형 예비특수교사는 융합자와분산자 및 적응자 학습유형이 많았다. 본 연구의 결과는 예비특수교사의 뇌선호도와 학습유형 특성 그리고 뇌선호도에 따른 학습유형을 파악함으로서 예비특수교사 자신의 뇌선호도와 선호하는 학습유형을 인식하고 뇌선호도에 따른 자신의 수업방식과 학습유형이 미치는 영향을 인식하는데 시사점을 제공하였다.
더보기The purpose of this study was to find out where there is a relationship in the features of brain preference and learning style of preservice special education teachers. The subjects in this study were 254 students in Special education major. The instruments used in this study were Brain Preference Indicator(BPI) and Learning Style Inventory(LSI). The results of the present study were as follows: First, the features of brain preference of the preservice special education teachers were left-brain preference by less then BPI 5.00 points, and were both-brain preferences by less then BPI 4.00 points and less then BPI 4.22 points. The preservice elementary education teachers were left-brain preference and both-brain preferences by less then BPI 5.00 points and less then BPI 4.00 points. And the preservice elementary education teachers were both-brain preference and right-brain preferences by less then BPI 4.22 points. The preservice secondly education teachers were left-brain preference and both-brain preferences by less then BPI 5.00 points, less then BPI 4.00 points and less then BPI 4.22 points. The preservice early childhood special education teachers were left-brain preference and bothbrain preferences by less then BPI 5.00 points. And the preservice early childhood special education teachers were both-brain preferences and right -brain preferences by less then BPI 4.00 points and less then BPI 4.22 points. Second, the learning style of preservice special education teachers are high in order to accommodator, assimilator, diverger, converger. The preservice elementary special education teachers are in order to assimilator, accommodator, diverger and converger. The preservice secondary special education teachers are in order to accommodator, diverger and assimilator, converger. The preservice early childhood special education teachers are in order to accommodator, assimilator, diverger and converger. Third, the feature of left-brain preference was learning style of accommodator and diverger by less then BPI 5.00 points, less then 4.00 points and less then BPI 4.22 points. The feature of both-brain preference was learning style of accommodator and assimilator by less then BPI 5.00 points and less then 4.00 points and less then BPI 4.22 points. The feature of right-brain preference was learning style of assimilator and diverger by less then BPI 5.00 points and less then 4.00 points was learning style of assimilator and accommodator by less then 4.22 points. The preservice special education teachers of left-brain preference were learning style of accommodator and diverger. The preservice special education teachers of both-brain preference were learning style of assimilator and accommodator. And the preservice special education teachers of right-brain preference were learning style of assimilator, accommodator and diverger. The significance of this study findings’s was to unfold the relationship in the features of brain preference and learning style of preservice special education teachers. From the results of analysis, the followings can suggested. First, the subjects in this study were students of special education major in three Universities, Therefore, the findings might not be generalizable. And the reliability of Brain Preference Indicator(BPI) was poor. Secondly, moreover, it is necessary to investigate the a relationship In the features of brain preference and learning style of students with special needs. And it is necessary to compare the a relationship in the features of brain preference and learning style of students with special needs and special education teachers.
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