KCI등재
초등 교과교육학의 성격과 내용구조 연구 = The Nature and Content Structure of the Subject Pedagogy in the Elementary Education
저자
유한구(Han Ku Ryu) (인천교대 교수) ; 장성모(Sung Mo Chang) (서울교대 교수) ; 송광용(Kwang Yong Song) (서울교대 교수) ; 조주연(Joo Yun Cho) (춘천교대 교수) ; 이학주(Hak Ju Lee) (서울교대 교수) 연구자관계분석
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
1997
작성언어
Korean
KDC
375.05
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
135-160(26쪽)
제공처
이 연구는 교과교육과 교과교육학의관계, 그리고 교과교육학과 교육학의 관계등을 분석하고, 그 결과를 토대로 하여 초등학교 교과교육과 교육대학 교과교육학 교육의 실제를 정확히 이해하고 그 발전 방향을 탐색하기 위한 것이다. 일반적으로, 교과교육학은 교육학에서 제시하고 있는 교육과정의 구성및 교육방법상의 일반 원리를 교과교육이라는 특수한 사태에 적용하는 과정에 관심을 두는 이론으로 간주되고 있다. 이 관점에 의하면, 교과교육학은 교육학의 일반적 원리에 따라 교과교육이라는 특수한 맥락에 처방을 내리기 위한 것으로 파악된다. 이 관점을 교과와 그것을 가르치는 교사의 삶을 사실상 별개의 것으로 분리하는 것이며, 그와 동일한 이유에서 교과교육학과 교과교육학자의 삶 또한 별개의 것임을 전제하는 것이다. 그러나 교과교육과 교과교육학, 그리고 교과교육학과 교육학의 관계는 이론에서 실제로 나아가는 앞의 방향과는 정반대 방향에서도 이해될 수 있다. 이 관점에 의하면, 교과교육학은 교과교육 실제에 처방을 내리기 위한 것이 아니라 그 실제를 기술하고 정당화하기 위한 것으로 파악된다. 교과교육과 교과교육학의 관련이 이렇게 파악될 때, 교과 교육학은 교사나 교과교육학자에게 자신이 지금 하는 일이 자신의 삶과 결코 무관한 것이 아니라는 믿음을 심어 주게 되며, 나아가 그들 자신이 참여하고 있는 초등학교나 교육대학의 교육실제를 기술하거나 정당화하려고 할 때 반드시 필요한 개념적 도구를 제공해 줄 수 있게 된다. 바로 여기에 교과교육학에 관한 종래의 접근과는 구분되는 새로운 접근방식이 요구되는 이유가 있다.
The purpose of this study is threefold: The first is to analyse the relations between subject education and subject pedagogy, and between subject pedagogy and general pedagogy. The second is, based on the analysis result, to have the precise understanding of teaching various subjects in the elementary school, and of teaching subject pedagogy in the university of education. The third is to search for the desirable direction of developing the elementary education and the teacher education. Subject pedagogy is usually defined as a theory which is interested in the process of applying pedagogical principles regarding curriculum organization and teaching methods to specific teaching situations, that is, subject education situations. However, this definition has a limitation, because it assumes that a subject and the teacher's life who teaches the subject are separated from each other, and that subject pedagogy and the scholar who studies subject pedagogy are also separated. The relationship between subject teaching and subject pedagogy, and between subject pedagogy and general pedagogy can be understood with quite different viewpoint.
This new viewpoint, which is the major discussion matter of this study, assumes that subject pedagogy is never separated from the life of subject teacher/subject pedagogist. This viewpoint will reveal the theoretical features of subject pedagogy better, and give us new meaning on the life of teachers/subject pedagogists. The subject pedagogy in the correct sense should provide teachers/pedagogists with the conceptual instrument based on the new viewpoint. This conceptual instrument will make teachers/pedagogists be able to describe, explain, and validate their own educational practice-such as the content structure of each subject-in the elementary school or the university of education.
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