국어과 읽기 교육의 효율적인 평가 방안 연구 = A study on effeicient method of reading comprehension assessment in Korean language
저자
발행사항
서울 : 淑明女子大學校 敎育大學院, 1998
학위논문사항
학위논문(석사)-- 淑明女子大學校 敎育大學院 : 國語敎育專攻 1998. 2
발행연도
1998
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
형태사항
iv, 102 p. ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 민현식
소장기관
This study is on inquiring into efficient assessment which can be applied to the practical fields of junior high schools with emphasizing reading comprehension(a part of language use) which is based on the development of language use, a goal of Korean language education. The reading comprehension assessment in Korean language education must follow up the core of reading and testify the achievement of the goal for development of language use ability properly and, also have an effect on teaching reading affirmatively.
But after analyzing the present situations, I found that the reading comprehension assessment in the present educational fields has many problems in the respects of goals, contents and methods.
First it cannot testify the contents of educational process with balance and it can be an obstacle against development of thinking power by emphasizing test of mere knowledge or information. And there is almost no process assessment about reading performance ability, no proper assessment about high-leveled intellectual ability and attitude as well.
Therefore, I suggested several solution like these ;
1) establishment of the goals of assessment through making educational process contents in detail.
2) pointing to integrative testing method.
3) use of formal and informal classroom assessment simultaneously.
Assessment must be applied related with teaching as a part of an educational process. So I tried to make the goals of teaching and testing by making the content of reading part in the 6th Educational Process.
Among methods of assessment, I emphasized the integrative testing method and suggested that free recall, probe question, summarizing, multiple-choice question, importance rating and cloze test as formal testings, and discussion, watching, portfolio and so on as informal testings in classrooms be used.
I could come to the conclusion about discussion method like followings by a simple experiment with a model.
First, when there are many students in a class, as they cannot get enough chances to express their own opinions, a small group discussion is more effective. And in a small group, I can get enough information equally when I practice writing and oral examination.
Second, using discussion method, I can confirm that students become more active and they can make their own points of views clear about some issues, and spread their thoughts with variety when they have to infer the personalities of characters etc.
This study is based on the reading teaching theory assessment after cognitive psychology. So this study introduced here on how to establish assessment goals and tools will help the teachers in schools with reading ability testing practically.
But there is a limit of not showing concrete solutions because the object of this study in only for the 6th Educational Process and it is difficult to guarantee reliance, discrimination(judgment) and adequacy when we use the methods of watching or portfolio and teachers and students have problems of time and expenses.
Therefore, there will have to be more studies on proper testing standard for objective assessment and practical efficacy.
본 연구는 언어 사용 능력의 신장이라는 국어과 교육 목표를 바탕으로 하여, 언어 사용의 한 측면인 읽기를 중심으로 중학교 현장에서 실제로 적용할 수 있는 효율적인 평가 방안을 탐색해 보고자 하였다.
국어 교육에 있어서 읽기 평가는 읽기의 본질을 추구하면서 언어 사용 능력의 신장이라는 목표에 대한 성취도를 제대로 평가하고, 읽기 지도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있어야 한다.
그러나 실태를 분석해 본 결과, 현재 교육현장에서 실시되고 있는 읽기 평가는 목표, 내용, 방법 면에서 많은 문제점을 드러내고 있다. 즉, 교육과정의 내용을 균형 있게 평가하지 못하고 있고, 단순한 지식이나 정보의 평가에 치우침으로써 사고력 신장에 큰 장애가 되고 있으며, 읽기 수행 능력에 관한 과정 평가가 이루어지지 않고 있고, 국어 교육에서 추구하는 이른바 고등수준의 지적 능력은 물론 태도적인 요소를 제대로 평가하지 못하고 있는 것이다.
따라서 본 연구에서는 그것을 해결하기 위한 대안으로 ① 교육과정 내용의 상세화를 통한 평가 목표의 설정, ② 통합적 평가 방법의 지향, ③ 형식적 평가와 비형식적 교실 평가의 병행 등을 제안하였다.
평가는 교육의 한 과정으로서 반드시 지도와 관련시켜 적용할 수 있는 방안을 모색해야 한다. 이러한 관점에서 6차 교육과정 읽기 영역의 내용을 상세화하여 안을 제시함으로써 지도 및 평가 목표를 분명히 하고자 하였다.
평가의 방법 면에서는 통합적 평가의 지향을 전제로 하여, 형식적인 평가로서 자유 회상 및 탐문, 요약하기, 선택형, 중요도 평정법, 빈칸 메우기 등의 활용을, 그리고 읽기 수행 능력을 교실에서 직접 평가하는 비형식적 평가로서 토론법, 관찰법, 포트폴리오법 등의 활용을 제안하였다.
특히 토론법에 대해서는 평가 모형을 만들어 간단한 실험을 실시한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
(1) 토론법은 학생 수가 많을 경우 개별 학생들이 충분히 발언할 기회를 가지지 못하는 단점이 있기 때문에 조별 토론을 할 경우 더 효과적이며, 논술형 검사와 구술 시험을 통해 얻을 수 있는 정보를 모두 얻을 수 있는 장점이 있었다.
(2) 토론법을 적용해 본 결과 학생들은 읽기에 더 적극적이고, 어떠한 문제에 대한 자신의 관점을 분명히 하며, 인물의 성격 등을 추론하는 데 있어서 사고를 다양하게 확산하는 변화를 확인할 수 있었다.
본 연구에서 제시한 방안은 인지심리학적 이론의 등장 이후 변화된 읽기 이론을 평가에 반영하고자 한 것이다. 따라서 평가 목표의 설정 방법이나 예시된 평가 도구들이 현장에서의 읽기 평가에 실질적인 도움을 줄 수 있을 것이다.
그러나 연구의 대상을 6차 교육과정으로 한정하였고, 관찰법이나 포트폴리오법을 사용할 경우에 가장 큰 문제가 될 수 있는 변별력, 타당성, 신뢰성을 확보하기 위한 실증적인 대안이나, 학생과 교사가 가지게 되는 시간·비용 등의 부담을 극복할 수 있는 구체적인 방안을 제시하지 못하였다. 그러므로 평가의 객관성을 확보하기 위한 적절한 평가 기준의 마련과 함께 실제의 효능성에 대한 탐구가 지속되어야 할 것이다.
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