KCI등재
정서장애학교 교사의 수업설계와 수업실행의 관계에 대한 모형 연구 = The Study on Model of Relationships between Instructional Design and Instructional Performance of Emotional Disorder School Teachers
저자
최성규 ( Choi Sung Kyu ) ; 박찬영 ( Park Chan Young ) ; 정승희 ( Jung Seung Hee )
발행기관
대구대학교 특수교육재활과학연구소(Institute of Special Education & Rehabitation Science, Daegu University)
학술지명
특수교육재활과학연구(Journal of Special Education & Rehabilitation Science)
권호사항
발행연도
2014
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
295-318(24쪽)
KCI 피인용횟수
3
DOI식별코드
제공처
소장기관
이 연구는 정서장애학교 교사가 인식하는 수업설계와 수업실행의 모형을 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 정서장애학교 교사 173명을 대상으로 수업설계와 관련된 12문항과 수업실행에 관련된 12문항으로 구성된 설문지를 5점 척도로 응답하도록 구성하였다. 정서장애학교 교사가 인식하는 수업설계와 수업실행의 관계 모형을 산출하기 위하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 적용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐색적 요인분석 결과, 정서장애학교 교사의 수업설계 구성은 수업설계 방법, 수업설계 모듈로 구분되어 있으며, 수업실행 구성은 수업실행 방법과 수업실행 과정으로 구분되었다. 둘째, 확인적 요인분석 결과, 정서장애학교 교사의 수업설계는 수업설계 방법과 수업설계 모듈이 함께 구동되는 구조로 형성되어 있으나, 수업실행에서는 수업실행 방법과 수업실행 과정의 관련성은 나타나지 않았다. 셋째, 정서장애학교 교사의 수업은 수업실행 과정이 우선되는 구조이며, 수업설계방법, 수업설계 모듈, 수업실행 방법 등과 같은 요인은 필요에 따라서 적용하는 모형으로 실행된다. 이 연구에서는 또한 정서장애학교 교사의 수업구조의 차별성이 나타나는 원인변인에 대하여 논의하였다.
더보기The purpose of this study was to illustrate the model of the relationships between instructional design and instructional performance based on emotional disorder school teachers’ recognition. The 173 teachers who were working for students with emotional disorder were participated for this study. The questionnaire which was divided into two parts, instructional design with 12 questions of 5- Likert scale and instructional performance with 12 questions of 5-Likert scale was developed. The searchable factor analysis and confirmatory factor analysis were utilized for this study. The results of this study were that: (a) The instructional design was divided into two parts, instructional design method and instructional design module in factor analysis, and the instructional performance was divided into two factors, instructional performance method and instructional performance process in searchable factor analysis; (b) the instructional design was divided into two parts, instructional design method and instructional design module in confirmatory factor analysis, and the instructional performance was just one factor, instructional performance procedure, but instructional performance method in searchable factor analysis; and (c) the model of the teachers’ instructional structure was managed with one factor, instructional performance procedure, however, the instructional method, instructional module, instructional performance method were necessary condition in instructional performance procedure. Also this study discussed the cause factors why the emotional disorder school teachers had differential instructional structure.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.2 | 1.2 | 1.2 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.18 | 1.16 | 1.464 | 0.29 |
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