어린이의 장소적 삶의 변천 과정과 특징적 양상 연구 = A Study on the Transition Process and Characteristic Aspects of Children's Place Life

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등지리교육의 심리적 기초라 할 수 있는 어린이의 장소적 삶에 주목하여, 삶의 공간이 바뀐 어린이들을 사례로 그들의 장소적 삶이 어떠한 변천 과정을 겪는지, 그 과정 전반에서 드러나는 특징적 양상은 무엇인지를 탐색하는 데 목적이 있다.
장소적 삶이란 어린이의 지리적 삶 중에서 장소와 관련된 부분에 초점을 맞춘 것이다. 어린이를 포함한 모든 인간은 일생을 살아가면서 다양한 장소를 만나고 그중 일부와는 의미 있는 관계를 맺게 된다는 점에서 장소적 삶이 존재한다고 볼 수 있다. 특히 새로운 곳으로 이사함으로써 낯선 공간에서 살게 된 이주 어린이들의 장소적 삶은 이러한 어린이와 장소 간의 만남의 과정을 가장 명료하게 보여줄 수 있는 상황으로서, 일반적인 의미의 어린이와 장소 간의 관계 맺음에 대한 확장적인 이해를 가능하게 해준다. 또한 이주 어린이들의 장소적 삶은 모빌리티가 강화된 이동성의 시대에도 여전히 정체성의 기반으로서 거주의 장소가 가지는 가치를 상기시켜 줌으로써 이동과 거주의 공존이 가능하고 중요함을 드러내 주기도 한다.
본 연구에서는 이주 경험이라는 특수한 상황을 맞이한 6명의 어린이들과 2017년 3월부터 11월까지 9개월에 걸쳐 약 한 달 주기로 만나 그들의 장소적 삶의 변천 과정을 파악하였다. 이때 사진의 다감각적 매체로서의 기능에 주목하여 photo–walk 및 photo-talk를 연구 도구로 하는 문화기술지 연구 방법을 활용하였다. 본 연구에서 활용한 photo-walk는 연구 참여자와 연구자가 함께 이동하는 과정 중에 관찰 및 면담, 연구 참여자 주도의 사진 촬영을 실시하는 것을 의미하며, photo-talk는 photo-walk에서 연구 참여자들이 찍은 사진을 기반으로 정서와 감각이 함축된 사진 도출 인터뷰를 실시하는 것을 의미한다. 이에 덧붙여 심상지도, 감각-정서지도 등을 활용하여 어린이들의 장소적 삶을 이해할 수 있는 다양한 자료를 확보하였다.
연구 결과 이주 어린이들은 이주 초기에 그리움과 설렘이 공존하는 ‘탐색기’를 보내고 점차 시간이 흐르면서 장소의 양적․질적 ‘확장기’를 경험하는 것으로 드러났다. 확장기가 지속된 후에는 장소 정체성이 형성되는 ‘정착기’에 다다르게 되는데, 이때 깊은 정착이 이루어지는 경우도 있지만 여러 가지 요인(향후 이사 계획 등)으로 인해 얕게 정착하는 모습도 확인할 수 있었다.
각 시기를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 탐색기에는 그리운 예전 동네의 친구 등 인간관계에 기반한 장소 회상이 일어나거나 심지어 예전에 살던 곳과 현재 사는 곳에 대한 장소감이 현재의 장소에서 중첩되어 드러나기도 하였다. 또한 탐색기에는 새로운 장소들과의 마주침이 폭발적으로 증가하였다. 이 시기의 어린이들은 ‘아직은’이라는 표현을 통해 조금 더 시간이 지나면 이 동네에 대해 더 잘 알게 될 것이라는 기대감을 드러냈다. 한편, 아직 심리적 거리가 먼 상태이기 때문에 거리감의 왜곡 현상이 발견되기도 하였다. 확장기의 경우, 이주 초기 탐색을 통해 알게 된 일정 범위를 공간적으로 확장하거나 그 안에서 장소들을 촘촘히 채워가는 모습을 보였다. 장소 경험이 점차 누적되면서 동일한 장소에 대해서도 변화되거나 심화되는 장소감을 형성하는 것을 확인할 수 있었으며, 예전 동네에 대한 장소감은 약화되는 모습을 보였다. 정착기에는 세밀한 장소 인식 및 관계 맺음의 안정화가 이루어지고 우리 동네에 대한 경계 짓기도 가능한 모습을 보였다. 나아가 깊은 정착이 이루어졌을 경우 ‘나는 이제 이 동네 사람’이라고 느끼기도 하였다. 이러한 정착 과정은 새로운 동네 자체가 가진 매력, 친구라는 매개 요인, 어린이들의 이동 유형 등에 의해 영향을 받는 것으로 보인다.
이주 어린이들의 장소적 삶의 변천 과정 전반에서 드러나는 특징적 양상은 다음과 같다. 첫째, 어린이들의 장소 경험은 매우 다감각적이다. 즉, 어린이들의 다층적인 장소 경험 속에는 시각적, 후각적, 청각적, 미각적, 촉각적 경험이 담겨 있으며, 직감이라고 표현될 수 있는 체화된 장소 경험을 하기도 하였다. 둘째, 어린이들의 장소 경험을 확대, 강화시킬 수 있는 독립적 모빌리티는 어린이에 따라 그 공간적 범위가 상이하였으며, 특히 고학년(5~6학년) 어린이들은 독립적 모빌리티의 범위가 매우 넓었다. 셋째, 어린이들은 일상생활에서 기능적 유용성을 고려하여 장소를 선택하는 모습을 보였으며, 자신이 원하는 기능이 충족되지 않을 경우 필요에 따라 장소를 적극적으로 변용하기도 하였다. 넷째, 어린이들은 타인과의 관계 맺음을 통해 낯선 공간에 대한 다양한 정보를 얻게 되고, 이를 바탕으로 어떤 곳을 좋아하게 되거나 애용하게 되는 모습을 보였다. 즉, 인간관계는 장소와의 만남을 촉발시키는 계기가 되었다.
이상의 연구 결과가 초등지리교육의 구성 및 실천에 주는 함의는 다음과 같다. 본 연구는 어린이의 삶에 착근한 기초 연구를 실시함으로써 어린이의 장소적 삶에 대한 심도 있는 이해 기반을 마련하였다. 또한 장소 및 장소감 중심의 교육과정 구성을 제안하여 더욱 실제적인 초등지리교육을 지향하였다. 더불어 어린이의 장소적 삶을 통해 지리수업과 일상생활을 연계함으로써 후향적 관점의 지리교육을 가능하게 하였다.
본 연구는 초등지리교육의 학습 주체인 ‘어린이’, 그들의 ‘장소’, ‘장소와의 관계 맺음’ 등에 대한 심층적인 이해를 가능하게 하였으며, 학습자 중심의 초등지리교육을 지향하는 연구의 출발점이 되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 내용 4
• 3. 선행연구의 검토 6
• Ⅱ. 어린이와 장소적 삶 10
• 1. 모빌리티와 장소: 이동과 거주의 공존 10
• 2. 어린이의 독립적 모빌리티 14
• 3. 장소에서의 감각과 정서 18
• 4. 장소-인간의 유대 관계와 장소감 26
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 38
• 1. 다감각적 매체로서의 사진 활용(Photo-walk, Photo-talk) 38
• 2. 연구 설계 44
• 3. 연구 실행 49
• Ⅳ. 어린이의 장소적 삶의 변천 과정 53
• 1. 그리움과 설렘이 공존하는 탐색기 53
• 2. 더 넓어지고, 촘촘해지고, 깊어지는 확장기 68
• 3. 새로운 장소에 대한 정체성이 형성되는 정착기 86
• Ⅴ. 어린이의 장소적 삶의 특징적 양상 102
• 1. 다감각 및 정서 중심의 비재현적 장소 경험 102
• 2. 독립적 모빌리티에 의해 확대, 강화되는 장소 경험 110
• 3. 기능적 유대감을 기반으로 하는 장소 선택 113
• 4. 인간관계가 매개하는 장소와의 만남 121
• Ⅵ. 어린이의 장소적 삶의 초등지리교육적 함의 129
• 1. 어린이의 삶에 착근한 심리적 기초의 탐색 129
• 2. 실제성을 지향한 장소/장소감 중심 교육과정 구성 133
• 3. 장소적 삶이 연계하는 지리수업과 일상생활 139
• Ⅶ. 요약 및 결론 147
• 참고 문헌 151
• ABSTRACT 161

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