교사학습공동체가 교사와 학생의 역량 성장에 미치는 영향 : 역량과 행위주체성(agency)을 중심으로 = The Effect of Teacher Learning Community on the Teacher and Student Competency Growth : Focusing on competency and agency
저자
발행사항
서울 : 건국대학교 교육대학원, 2020
학위논문사항
학위논문(석사)-- 건국대학교 교육대학원 : 교육학과 교육행정(혁신교육) 전공 2020. 8
발행연도
2020
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
96 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 양성관
UCI식별코드
I804:11004-200000320249
소장기관
교육의 개선과 변화에 대한 논의는 근대 교육이 시작된 이후로 언제나 제기되어 왔던 물음이다. 수많은 시도와 변화를 통해 교육의 개선을 꿈꾸면서도 교육개혁이 완결되지 못하고 있는 이유는 교육개혁이 부족해서라기보다는 사회가 계속 변화하기 때문이다. 최근의 교육개혁 논의도 세계적인 사회 변화와 맞물려 있다. 급변하는 세계변화의 맥락에 발맞추어 미래를 현명하게 살아갈 시민을 양성하기 위해서는 교육에 대한 새로운 관점의 모색이 필요하다.
본 연구는 교육의 개선과 혁신 노력 속에서 역량과 행위주체성이 가지는 의미를 파악하고, 교사학습공동체가 실제로 교사와 학생의 역량 및 행위주체성에 미치는 영향을 파악하는 데 목적을 두었다. 이에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 교육적 맥락에서 ‘역량’과 ‘행위주체성’이 가지는 의미는 무엇인가?
둘째, 교사학습공동체의 참여가 교사의 역량과 행위주체성의 성장에 미치는 영향은 무엇인가?
셋째, 교사학습공동체에 참여한 교사의 교육행위가 학생의 역량 성장에 미치는 영향은 무엇인가?
이를 알아보기 위하여, 선행연구를 통해 역량과 행위주체성의 의미를 정리하고 다양한 유형의 교사학습공동체에 참여하는 교사들, 교사학습공동체에 참여한 본 연구자의 수업을 들은 학생들을 대상으로 질적 사례연구를 진행하였다.
연구 문제에 대한 결론은 다음과 같다.
첫째, 다양한 논의를 종합하여 보았을 때, 역량이란 맥락에 따라 자신이 가진 지식과 기술을 활용하여 문제를 해결할 수 있는 인간의 총체적이고 종합적인 능력이자, 민주시민으로서의 개인이 가지는 책임 있는 행위 주체 능력으로 정의할 수 있다. 최근에는, 역량의 중요한 요소 중 하나로 행위주체성(agency)을 꼽고 있는데, 그것은 ‘반성적’이고 ‘참여적’인 특성을 지닌다. 즉 행위주체성이란 그것을 발현하는 행위자 스스로 반성적이고 성찰적인 행위들을, 개인과 사회의 상호작용 속에서 책임감 있는 참여적 형태로 드러내는 것이라고 정의할 수 있다. 그리고 이러한 행위주체성은 교육적 맥락에서 교사와 학생의 행위주체성으로 구분하여 바라볼 수 있다.
둘째, 교사학습공동체에 참여한 교사들은 교사의 행위주체성이나 교사의 역량을 공동체를 통해 스스로, 그리고 함께 함양하고 있다고 느끼는 것으로 나타났다.
셋째, 교사학습공동체에 참여한 교사의 교육행위를 통해 학생들 또한 스스로 역량이 성장하였음을 느끼는 것으로 나타났다.
그리고 이에 따른 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 제시할 수 있었다.
온전한 인간의 삶의 태도를 갖추고, 시민으로 성장하기 위해 행위주체성은 중요하며 이것은 교사와 학생 모두에게 중요한 요소가 되어야 한다. 그리고 이는 ‘자발적’인 교사학습공동체를 통해서 교사와 학생 모두에게 함양할 수 있다. 따라서 행위주체성에 대한 충분한 고려와, 이를 길러내기 위한 자발적인 교사학습공동체의 실천이 앞으로도 분명히 담보되어야 한다.
그러나 본 연구를 통해 보았을 때, 현장과 이론 모두에서 앞으로 고민해야 할 지점이 많은 것으로 여겨진다. 또한 본 연구에도 한계가 존재하였으므로 이에 따른 제언을 다음과 같이 한다.
첫째, 실천적인 교사학습공동체가 이루어질 수 있는 지원 방향이 고려되어야 한다. 둘째, 현장의 교사학습공동체에 지속성을 담보할 필요가 있다. 셋째, 실천적인 교사학습공동체를 통한 교사 역량 강화를 위해서 교사리더십에 대한 관점의 변화가 필요하다. 넷째, 본 연구에서 역량과 행위주체성에 대한 정의를 하고자 하였으나, 역량은 지나치게 논의가 다양화되어 있고 반대로 행위주체성은 국내에서 선행연구 자체가 매우 드물었다. 따라서 역량과 행위주체성, 특히 행위주체성에 대한 국내에서의 연구가 더욱 필요하다. 다섯째, 본 연구에서는 본 연구자의 수업에 참여한 학생들로만 대상이 한정되었기 때문에 학생을 대상으로 한 연구결과가 상당히 협소하다고 평가할 수 있다. 보다 광범위한 사례의 후속 연구가 필요하다. 마지막으로, 교사학습공동체에 참여한 교사의 교육행위가 학생의 역량 성장에 영향을 끼친 것인지, 혹은 단지 교사의 교육적 성향이 학생의 역량 성장에 영향을 끼친 것인지에 대한 논리적 관계를 규명할 필요가 있다.
이러한 연구를 통해 교사학습공동체의 성장과 함께, 앞으로도 학교 교육이 한 걸음 더 나아갈 수 있는 길이 열리기를 기대한다.
Discussion of education improvement and change is a question that has always been raised since the start of modern education. Despite dreams of improving education through numerous attempts and changes, the reason why education reform has not been completed is because society is constantly changing rather than lack of education reform. The recent discussion on educational reform is also linked to global social change. In order to cultivate citizens who will live wisely in the future in line with the context of rapidly changing world change, it is necessary to seek a new perspective on education.
The purpose of this study is to grasp the meaning competency and agency in the improvement and innovation efforts of education, and to identify the impact of teacher learning community on the competency and agency of teacher and student. The research question according to this is as follows.
First, What is the meaning of ‘competency’ and ‘agency’ in the educational context?
Second, What is the effect of participation in teacher learning community on the growth of teacher’s competency and agency?
Third, What is the effect of educational activities of teacher participating in teacher learning community on the growth of student’s competency and agency?
To find out this, I summarize the meaning of competency and agency through prior research, and conduct qualitative research for teachers who have participated in various types of teacher learning communities and students who have attended the classes of mine.
The conclusion of the research question is as follows.
First, by summarizing various discussion, competency is defined as a human's overall and comprehensive ability to solve problems using their knowledge and skills according to the context, and the ability of an individual as a democratic citizen to act as a responsible agent. One of the important factors of competency is the agency. And agency is reflective and participatory. In other words, the agency is to reveal the reflective acts of the actors in a responsible participatory form in the interaction between the individual and society. And agency can be classified it into the agency of teacher and student in the educational context.
Second, the teachers who participated in the teacher learning community appeared to feel that they were developing their competencies through the community.
Third, through the educational activities of the teachers who participated in the teacher learning community, it was revealed that students felt that their competencies had grown.
And the following implications could be found in the results of this study.
In order to have a human life attitude, and to grow into a citizen, the agency is important and this should be an important factor for both teachers and students. And it can be nurtured to both teachers and students through a 'voluntary' teacher learning community. Therefore, sufficient consideration of the agency and the voluntary practice of the teacher learning community to cultivate it should be clearly guaranteed in the future.
However, from this study, it is believed that there are many points to consider in both field and theory. In addition, there were limitations in this study, so the suggestions are as follows.
First, the direction of support for the practical teacher learning community should be considered. Second, it is necessary to ensure continuity in the field of teacher learning communities. Third, it is necessary to change the perspective on teacher leadership in order to strengthen teacher competency through practical teacher learning community. Fourth, in this study, I wanted to define competency and agency, but the discussion of competency was diversified, on the contrary, the prior study of agency was very rare in Korea. Thus, more domestic research is needed, especially about the agency. Fifth, in this study, the results of the study on students can be considered quite narrow, as the subject is limited to students who attend this researcher's classes. Further studies of a wider range of cases are needed. Finally, it is necessary to establish a logical relationship between whether the educational activities of teachers participating in the teacher learning community have influenced the student's competency growth or merely whether the educational propensity of teachers has influenced the student's competency growth.
Through this study, it is expected that growth of the practical teacher learning community and the school innovation.
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