초등학교 '즐거운 생활' 교과의 신체적 활동 내용분석 = (An) analysis of curriculum content to ‘Pleasant Life’in Elementary school
저자
발행사항
서울 : 한국체육대학교 교육대학원, 2007
학위논문사항
학위논문(석사)-- 한국체육대학교 교육대학원 : 학교체육교육 전공 2007. 8
발행연도
2007
작성언어
한국어
주제어
KDC
692.375 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
v, 68p. : 삽도 ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 57-60
소장기관
본 연구는 초등학교 즐거운 생활의 통합교육 활동에서 체육과 성격과 특성이 어떻게 제시되며, 신체움직임 활동의 음악적·조형적 활동과의 관련 요소를 찾아보고, 체육과의 내용과 특성 요소가 어느 정도 조직화하여 구성되었는가를 분석하여 교과 운영의 이해와 체육수업지도에서의 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다.
이를 위해 첫째로, 통합교육과정이 무엇인지를 살펴보고 즐거운 생활 교육과정 내용을 탐색하였으며 둘째로, 즐거운 생활의 '관련 영역, 교과, 운동개념 분류표'를 기반으로 6가지의 통합적 내용분석 틀을 작성, 검토하였고, 셋째로는 신체적 활동의 구체적인 내용과 학습활동을 파악하고자 각 3가지의 내용 및 행동 특성 영역으로 구분·분류하여 시사점을 추출하고 그 결과를 분석하였다. 본 연구의 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 즐거운 생활의 수업차시별 학습목표는 대부분 3개이고, 주제 관련 개별영역 구성에서는 이해를 바탕으로 한 놀이와 표현 및 감상활동이 서로 유기적으로 관련하여 통합 활동이 빈번함을 나타낸다. 그러나 학습활동은 2가지 영역 이상 통합하여 전개되고 있어, 실제 해당영역에서 '놀이와 표현+이해'와 '놀이와 표현+이해+감상'이 전체의 약90%로 대부분을 차지한 반면, '놀이와 표현+감상'과 단독적 영역은 찾아보기 힘들고 '감상+이해'가 약5%인 것으로 보아 활동 중심의 교과 속성으로 파악된다. 학습 내용과 관련된 교과 빈도는 체육>음악>미술이고, 3개영역의 중복이 약 247%에 비해 교과별 중복은 약130%로 나타나 타 교과와의 통합은 그리 높지 않았다. 또한 차시별 주도적인 교과로 보면 음악>체육>미술로저 음악적 요소가 매우 높다. 이 결과는 체육과의 성격이 종합 교과라는 특성 요인 때문이다.
둘째, 학습내용 관련 단독적인 교과 빈도는 미술>음악>체육이고, 통합 교과로는 체육+음악>체육+미술>음악+미술, 체육+음악+미술인데, 양쪽을 합치면 체육>음악>미술이다. 또한 '음악+미술'은 2학기의 2차시뿐으로 2교과의 통합이 '체육+음악'이 대부분이고 3교과의 통합을 찾아보기 힘들며, 조형적 활동인 미술과가 단독교과 구성 빈도가 가장 많은 것에서 볼 때 체육, 음악이 미술교과와의 통합 활동을 전개하기는 어렵다는 결과가 나타났다.
셋째, 신체적 활동 내용에서는 특성 영역 구성의 9개 요소를 전부 만족시킨 단원은 전체에서 단 1개이고, 1개 이상의 내용 영역 요소가 아예 없는 경우는 총 9개로 전체단원의 1/2를 차지한다. 또 체육 활동요소로만 구성된 단원은 4개로 나타났다. 이러한 결과는 교과서 편찬 방향인 무리한 통합을 지양한다는 점에서 일면 타당하지만, 단원 및 구성내웅의 통합 활동에서 음악적·조형적 활동요소가 많고 또한 지나치게 강조되어 체육 활동의 위축과 소홀로 나타나게 되었으며, 이것은 부문적 통합으로 통합 교과가 운영되고 있다는 단면을 보여준다. 즉 종합적인 활동과 활동중심 내용을 강조한 통합교육에서 '놀이', '신체적 표현', '움직임 이해하기'와 같이 체육과에서 흔하게 통용되는 말을 통합 학습활동의 주제 및 제재에 산입하여 전개함으로서, 타 교과와는 달리 체육과의 특성을 살리지 못한 채 그저 신체적 활동을 수행했다는 결과가 나타났다.
넷째, 앞의 분석 결과에 따라 체육과의 특성을 유지하고 적정의 수업량을 확보하기 위해서는 초등학교 체육과의 특성을 고려한 통합 교과로서의 성격에 유의해야 하고, 단원, 주제, 제재를 선정 시 신체적·음악적·조형적 활동이 서로 유기적으로 구성되도록 해야 하며, 수업 시수를 조정하고 주제 및 제재의 적정화를 모색하여 통합으로 소홀한 체육 활동 요소를 증대시키거나 다른 형태의 활동으로 대체하는 방안을 수립하여야 한다. 아울러 통합교육에서의 체육 활동은 많은 시·공간적인 제약을 극복하기가 매우 힘들기 때문에 분과의 가능성을 모색해 보는 것을 하나의 대안으로 제시한다.
The purpose of this research is to provide source material for physical education in elementary school and further understanding in teaching the subject by presenting suggestions on current developing points through analysis; I studied how characteristics and peculiarities of physical education are presented in the integral educational activities of the subject Leant life(Julgoun eenghwal) in elementary school; I looked how physical activities are related to musical/ plastic activities and how the contents are organized and foe niulated.
To achieve the purpose mentioned above, I first examined the integral curriculum period and studied educational curriculum of Pleasant life. Second, I drew and examined 6 integral contents analysis frames based on the 'classified table of related domains, curriculum, and concepts for physical activities' of Pleasant life. Third, to understand concrete contents learning activities of physical activities, I divided physical activities in 3 points such as contents, behaviours and nature in order to analyze them and to make out suggestions. The summary of this research is as following:
First, there are three learning goals for each Pleaent life class, and integral activities are frequent as play and expression/ appreciation activities based on understanding are organically related in composition of subject-related individual domains (physical activities/ music/ plastic arts). Twofer because more than two of learning activities are integrated and developed, 'play and expression + understanding' and 'play and expression + understanding + appreciation' represent 90% in substantial relevant domain, while 'play and expression + appreciation' and independent domain are difficult to find out; 'appreciation + understanding' represents 5%. This is because of the nature of the subject, which gives the great deal of weight on practise. The subjects' frequency of practise in learning contents is in order of physical education> music> plastic arts, the overlap of all three domains is 247% while overlap by domain is 130%, which represents that there is not a high level of integration with other subjects. Leading subject for each class is in order of music> physical education> plastic arts, showing that the music plays an important role. This result may imply that the physical education is an overall subject.
Second, frequency of practise of any individual subject related to learning contents is in order of plastic arts> music> physical education while the order is physical education + music> physical education + plastic arts> music + plastic arts, physical education + music + plastic arts in integral curriculum. When I compute those two types of frequency, the result is physical education> music> plastic arts. This demonstrates that physical education activities are integrated into other activities while they do not utilize their characteristics as they are absorbed and deliquesced. Moreover, 'music + plastic arts' represents only two classes for the second semester, letting 'physical education + music' represent most part of two subjects integration. It is hard to find out three subjects integration, and I could draw out a result which implies that physical education and music can hardly be developed together with plastic arts activities as I could see that plastic arts are presented mostly solely in each class.
Third, there is only one chapter which responds to all 9 factors of characteristic domain composition as for contents of physical activities; there were 9 chapters that do not even include contents domain factor, which represents 50% of the whole. There are 4 chapters which consist of solely physical activities factor. These facts demonstrate that physical education is reduced and neglected as musical/ plastic activities are emphasized in integral activities of chapters and contents. Though this is reasonable to not to force an unjustifiable integration of subjects, these facts show that the integration curriculum is run as a partial integration. In other words, teiins like 'play', 'physical expression', 'understanding movements' that are frequently used in the domain of physical education are exploited in integrated education that focuses on synthesized activities and practise-centred contents, only to exercise physical activities.
Fourth, I suggested that it is demanded that characteristics of physical education as integrated curriculum should be taken in consideration in order to secure an adequate quantity of classes and to maintain peculiarities of physical education as physical activities; that all physical/ musical/ plastic activities must be combined organically when selecting chapters/ subjects/ materials; and, when regulating class repartition and selecting subjects and materials, it is required to increase number of physical education classes or to establish alternative means to substitute physical education that is relatively neglected. In addition, it can be an alternative to separate physical education from other activities as it has space/ time restrictions.
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