인공지능 로봇 앱을 통한 과업중심 의사소통이 대학생 말하기 및 쓰기 능력과 정의적 영역에 미치는 영향
저자
발행기관
발행연도
2018년
작성언어
Korean
주제어
자료형태
한국연구재단(NRF)
본 연구는 2년 과제로 수행 할 예정이다. 우선 1차 년도에서는 기존의 전통방식인 학습자간의 의사소통 방식과 모바일을 활용한 의사소통 방식을 비교할 것이다. 이를 위해 2018년도 2학기에 교양영어 수업을 듣는 학생들을 대상으로 전통 수업 방식의 통제집단과 모바일 상에서 과업을 수행하는 두 개의 실험집단으로 구성한다. 우선 통제집단의 학습자들은 전통적인 방식으로 교실 안에서 과업을 하도록 한다. 두 개의 실험집단은 모바일 상에서 카카오톡(Kakao Talk) (김희진, 허광, 2016)을 활용하여 과업을 수행하도록 한다. 첫 번째 실험집단은 모바일 상에서 음성을 활용하여 과업을 수행하는 반면 두 번째 실험집단은 문자를 사용하여 과업을 수행한다. 이 세 집단 모두 과업 중심 접근(Task-based Approach)방식에 근거하여 한 학기동안 수업시간에 주어진 의사소통 과업을 수행한다. 학습자들은 사전-사후 토익 말하기와 쓰기시험을 보도록 한다. 1차년도의 실험에서 학습자들의 말하기 및 쓰기 성취도와 정의적 영역에 미치는 영향을 알아 본 후, 이를 근거로 2차년도의 연구를 진행할 것이다.
또한 1차년도에서는 2차년도의 연구를 위해 기존에 출시된 여러 종류 학습 앱 중에서 인공지능 로봇 앱 10개를 선정한다. 자발적으로 참여를 원하는 학습자들은 두 달 동안 10개의 인공지능 로봇 앱을 사용하여 의사소통 과업을 수행하면서 각 앱에 대해 제공된 평가표를 작성하고 장점과 단점 및 한계점에 대한 보고서를 작성하도록 한다. 이를 근거로 학생들에게 가장 적절한 문자 및 소리 기반 인공지능 로봇 앱을 선정한다. 참여 학습자들은 시험 전후 토익 말하기와 쓰기 시험을 실시하고 사전과 사후 설문을 실시한다.
2차년도 연구에서는 2018년도 2학기에 선정된 두 개의 인공지능 로봇 앱(음성 기반 챗 봇, 문자 기반 챗 봇)을 활용하여 한 학기동안 모바일 상에서 과업을 실시하도록 한다. 우선 2019년 2학기 교양영어 수업을 수강하고 있는 학생들로 구성하여 두 개 그룹을 선정한다. 첫 번째 실험집단은 인공지능 로봇 앱을 활용하여 음성으로 과업을 수행하도록 하고, 두 번째 실험집단은 또 다른 앱을 활용하여 문자로 과업을 수행하도록 한다. 10주의 실험과 사전-사후 평가와 사전-사후 설문조사를 실시한 후 초점 집단(focus group)을 대상으로 심층 면접을 하게 된다.
본 연구에서는 1차년도에서는 전통교실과 모바일 환경에서의 과업활동이 학습자의 말하기와 쓰기에 어떻게 영향을 주는지를 알아보고자 한다. 2차년도에서는 두 가지 다른 종류의 인공지능 로봇 앱을 활용하여 학습자가 과업을 수행했을 때 이들의 말하기 및 쓰기 능력과 정의적 영역에 어떤 효과가 나타나는 지를 분석하고자 한다. 2차년도 실험 연구에서 수집된 말하기와 쓰기에 대한 데이터는 우선 1차년도에서 얻어진 데이터를 토대로 각각의 집단을 비교 분석을 할 것이다. 즉 모바일 상에서 카카오톡을 활용한 학습자간 음성 또는 문자로 과업을 수행을 한 집단과 인공지능 로봇 앱을 활용하여 음성 또는 문자로 과업을 수행한 집단을 비교 분석을 할 것이다. 이후 학습자들이 로봇 앱을 활용한 영어 말하기 및 쓰기 과업 활동에 대해서 학습적 그리고 정의적인 영역에 어떠한 영향을 주는지 살펴보고자 한다.
1차년도 연구 질문은 다음과 같다.
첫째, 모바일 환경에서 수행한 과업 활동이 전통적인 교실 환경과 비교하여 학습자의 말하기와 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 미치는가?
둘째, 모바일 환경에서 수행한 과업 활동이 전통적인 교실 환경과 비교하여 학습자의 정의적 요인에 긍정적인 영향을 미치는가?
2차년도 연구 질문은 다음과 같다.
첫째, 인공지능 로봇 앱을 활용한 과업 활동이 학습자간의 과업 활동과 비교하여 말하기와 쓰기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미치는가?
둘째, 인공지능 로봇 앱을 활용한 쓰기 과업 활동과 말하기 과업 활동은 학습자의 말하기와 쓰기 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 인공지능 로봇 앱을 활용한 쓰기 과업 활동과 말하기 과업 활동은 학습자의 정의적 요인에 어떠한 영향을 미치는가?
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