도덕성 발달론에 입각한 도덕과(道德科) 수업 방법의 개선 = A Study for the Improvement of Teaching Methods of Moral Studies based on Moral Development Theories
저자
강두호 (전북대학교 사범대학 윤리교육과)
발행기관
학술지명
권호사항
발행연도
2001
작성언어
Korean
KDC
370.000
자료형태
학술저널
수록면
103-117(15쪽)
제공처
The purpose of this study is to review moral development theories as the theoretical basis and to seek the practical ways for the improvement or betterment of teaching methods of moral studies education. As the theoretical basis of moral studies education, this study pays attention to psychological approaches. Among those approaches it makes much of moral development theories.
L. Kohlberg and the latest T. Lickona are leading figures in the domain of moral development theories. In their views, moral development and judgement are associated with states of cognitive maturation. For them, morality is most powerfully explained in terms of the logical processes through which one conceives and resolves moral conflicts. And what distinguishes their approach from other models is their theories of the stages of moral judgement. They have delineated empirically the structure of moral reasoning and its transformations from childhood to adulthood.
At the heart of moral development theories is the concept of 'stages'. Stages refer to the structure of reasoning. And the basis of moral education in the moral developmental model is that the teacher creates opportunities for stuednts to think through their experiences in increasingly complex ways. What motivates students toward greater cognitive sophistication is exposure to more adequate patterns of reasoning, specifically those that reflect a stage of moral judgement one higher than their own.
In this coherence, this study makes four suggestions for the betterment of teaching methods of moral studies education. First, the teacher should make effective use of moral dilemmas to help students develop more inclusive social perspectives and more objective lines of reasoning. Then he should use a series of different kinds of questions in the initial and later phase of moral discussion. Second, the teacher should properly make the most of role-playing. It can also stimulate the real experience of walking in someone else's shoes. Third, the teacher should make efforts to set up a conducive classroom atmosphere by forming a community. As Kohlberg's case says, the community's decisions can be made at the highest level of moral reasoning available to its student members. Fourth, the teacher should put some renowned tests measuring the level of student's moral reasoning to practical use. For example, OISE Test, DIT, and MJT can help the teacher.
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