인물기념관을 활용한 감정이입적 역사이해 프로그램의 개발 : 안중근의사기념관을 중심으로
저자
발행사항
서울 : 서울교육대학교 교육전문대학원, 2019
학위논문사항
학위논문(석사) -- 서울교육대학교 교육전문대학원 : 박물관·미술관교육전공 2019. 8
발행연도
2019
작성언어
한국어
주제어
KDC
069.07 판사항(6)
발행국(도시)
서울
기타서명
Development of empathic history understanding program using the memorial hall of characters : Ahn Jung-Geun Memorial Hall
형태사항
viii, 165 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
참고문헌: p. 145-148
UCI식별코드
I804:11031-200000224802
소장기관
대한민국 임시정부 수립 100주년을 맞아 교육계에서는 역사인물을 기억하기 위한 다양한 활동들을 양산하고 있다. 그러나 과연 그런 활동들을 통해 인물의 어떤 점을 기억하고 싶은 것일까에 대해서는 의문이 든다. 애국적 코드와 역사적 사실 이해에 주목하는 활동들은 본래 인물학습의 중요한 목표 중 하나인 ‘한 인간으로서 역사인물에 주목하기’에서 학생들을 점점 격리시키기 때문이다.
과거의 인간으로서 역사인물에 주목하게 하는 것은 과거를 이해하는 것을 넘어서 현재를 사는 학생들에게 자신을 되돌아보게 할 수 있는 교육적 가치를 지니고 있다. 이에 연구자는 이를 위해 오랫동안 역사이해에 활용되었던 감정이입이라는 수업방법에 주목하여 그동안 그 역할이 제한적이었던 감정이입의 개념을 재 정의하였다. 특히 과거 인물의 신념이 시대적 배경이라는 맥락과 만나 감정을 발생시키고 이것이 행위 동기가 되어 인물의 행위를 설명할 수 있다는 것을 기본 전제로 하고 있다. 이를 바탕으로 감정이입은 인물의 상황 및 시대적 배경이라는 맥락적 이해를 바탕으로 그 속에서 드러나는 인물의 감정,신념 및 신념의 가치를 파악하는 동시에 학생들의 정서적 반응을 활용하여 인물과 정서적 공유과정을 경험하는 개념이라고 정의하였다. 그리고 이에 따른 과정 및 전략을 마련하였으며, 이를 적용하기 위한 장소로 인물기념관을 활용하였다.
본 연구는 질적 사례 연구로, 지원을 바탕으로 구성된 5,6학년 동아리 학생 10명이 감정이입의 과정을 경험하고 그들의 역사이해에 어떠한 인지적, 정의적 변화가 있었는지를 이해하고 기술하였다. 또한 참여관찰,녹취,활동지,설문 등을 통해 자료를 수집하였고 면담을 통해 그 내용을 보완하였다. 이렇게 수집된 자료들을 분석 하여 다음과 같은 변화를 확인하였다.
인지적인 측면에서는 첫째, 인물의 행위가 발생한 맥락에 대해 이해가 심화되었다. 특히 학생들이 맥락을 이해하는데 있어서 전시물 및 전시의 구조는 큰 영향을 끼치고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 학생들은 표면적인 이유를 넘어 인물 내면의 신념을 바탕으로 인물의 행위 이유를 이해하게 되었다. 셋째, 인물의 행동은 인간적인 어려움을 극복하고 자신의 신념을 실천하는 과정이었음을 이해하게 되었다. 넷째, 활동지 내의 ‘성찰적 발문’과 ‘가치를 비교하는 발문’은 감정이입에 있어서 학생들이 인물의 신념을 이해하는데 도움을 주었다.
정의적인 측면에서는 첫째, 맥락에 대한 이해를 바탕으로 인물이 가진 감정의 다양성을 이해하게 되었다. 둘째, 전시물을 통해 학생이 느끼는 감정을 파악하는 관점이 변화하였다는 사실을 알 수 있었다. 셋째, 인물의 감정과 학생의 감정경험을 비교하는 과정은 보완되어야할 부분이 있으나 인물에 대한 이해를 심화하는데 도움을 주었다. 넷째, 학생들은 프로그램을 통해 다수에게 공감 받을 수 있고, 다수를 위해 옳은 신념을 갖으려는 태도가 형성되었다.
따라서 본 연구는 감정이입의 개념을 재 정의하고, 감정이입에 있어서 정의적 측면을 다루는 방법을 구체화하여 감정이입이 인지적 측면뿐만 아니라 학생의 역사적 태도와 같은 정의적 측면의 변화로 이어질 수 있다는 가능성을 보여줌으로써 그 활용가능성을 넓혔다는데 의의가 있다.
본 연구의 결과가 활용되기 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 효과적인 감정이입을 위해서는 학생의 사고를 성찰할 수 있는 발문이 필요하다. 둘째, 학생의 현재적 관점은 감정이입에 있어 끊임없이 방해 요소로 작용할 수 있다. 이런 관점의 개입을 어떻게 활용할 것인가는 감정이입의 성공여부를 좌우할 수 있다. 셋째, 기념관의 다양한 매체와 전시연출이 언제나 효과적으로 학생의 정서적인 반응을 이끌어내지는 않았다.
* 주요어 : 감정이입, 역사이해 ,인물기념관, 재현전시물, 내러티브
* 본 논문은 2019년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
On the occasion of the 100th anniversary of the establishment of the Provisional Government of the Republic of Korea and the March 1 Independence Movement, issues related to those who took the lead in independence are being talked about among many people. The educational community is also producing various activities to remember historical figures to match this trend. However, it is questionable what people want to remember through such activities. Because activities that pay attention to patriotic codes and understanding historical facts are increasingly isolate students from "attentioning historical figures as a human being," which is one of the main goals of character learning.
But being a human being of the past has educational value that allows students who live in the present to reflect on themselves beyond a rich understanding of the past. In particular, the basic premise is that people's beliefs of the past are the context of the times and that they generate emotions and that this can be an
incentive to act and explain people's behaviors. Based on this, the concept was defined as experiencing emotional sharing process with a person by using the students' emotional response while identifying the value of the person's emotions, beliefs and beliefs that are revealed in the person's context and the context of the period. In addition, the museum was used as a place to apply the corresponding process and strategy.
This study is a qualitative case study, in which 10 students of the fifth and sixth graders, consisting of support, experienced the process of empathy on three topics related to Ahn Jung-geun and understood and described what cognitive and righteous changes were made in their history. During this program, data were collected through participation observation, conversation recording, activity location, questionnaire, individual significance, etc. and supplemented through interviews. The following changes were identified by analyzing the collected data.
From a cognitive standpoint, first, understanding of the context in which the person's actions occurred was deepened. In particular, the structure of exhibits and exhibits has a significant effect on students'
understanding of context. Second, beyond the ostensible reason, students came to understand the reason for a person's behavior based on their inner beliefs. Third, I came to understand that the actions of the character were the process of overcoming human difficulties and practicing one's beliefs. Fourth, 'the reflective question' and 'the question of comparing value' in the activity area helped students understand the beliefs of a person in empathy.
On the just side, first, understanding context led to understanding the diversity of emotions a person has. Second, the exhibit showed that the perspective of understanding how a student feels has changed. Third, the process of comparing a person's feelings to a student's experience in emotions helped deepen understanding of a person. Fourth, students can be empathized with the majority through the program, and an attitude has been formed to have the right faith for the majority.
Therefore, this study is meaningful in that it has expanded its usability by redefining the concept of empathy and clarifying how it deals with the defining aspects of empathy, showing the possibility that the method of learning can lead to changes in the defining aspects, such as the historical attitudes of students, as well as the cognitive aspects.
In order for the results of this study to be utilized, I would like to make the following suggestions. First, effective empathy requires an invention to reflect on a student's thinking. Second, a student's current perspective can be a constant hindrance to empathy. How to take advantage of this view's intervention can determine the success of empathy. Third, various media and exhibitions related to one theme at the memorial did not always effectively elicit the emotional response of the student. This can be seen as a point to be taken into account when constructing a reproducibility system.
Keywords : empathy, history understanding, theMemorialHallofCharacters, reproduction exhibition, narrative
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education
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