KCI등재
유아교사 인성에 대한 예비유아교사의기대와 자기평가 = Pre-service Early Childhood Teachers’ Expectation and Self‐assessment of Early Childhood Teachers’ Character
This study was conducted for examining pre-service early childhood teachers’ expectation level and self‐rated level of early childhood teachers’ character, and for this purpose, conducted a survey with 517 pre-service early childhood teachers was conducted. According to the results of this study, pre-service early childhood teachers’ expectation level and self‐rated level of early childhood teachers’ character were different according to their background variables.
That is, the expectation level and self‐rated level of early childhood teachers’ character were higher in high‐grade students, those who had completed courses related to character education and participated in volunteer teaching activities, and those who had completed courses of teaching practice. In addition, pre-service early childhood teachers’ expectation and self‐rated level of early childhood teachers’ character did not agree with each other, and the self‐rated level was far lower than the expectation level.
Based on these results, are made suggestion as follows. First, it is necessary to develop character education programs for pre-service early childhood teachers. Second, opportunities should be provided to pre-service early childhood teachers for taking interest in their own happiness and well‐being. Lastly, opportunities should be provided to pre-service early childhood teachers for thinking reflectively and internalizing practical knowledge for building a positive character.
본 연구는 유아교사 인성에 대한 예비유아교사의 기대수준 및 자기평가수준을 알아보는데 목적이 있으며, 예비유아교사 517명을 연구대상으로 하였다. 연구 결과 유아교사 인성에 대한 예비유아교사의 기대수준 및 자기평가수준은 배경변인별로 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 학년이 높을수록 그리고 인성교육 관련 교과목 이수와 교육봉사활동 참여, 보육실습과 교육실습 교과를 이수했을수록 유아교사 인성에 대한 기대수준과 자기평가 수준이 높았다. 또한 유아교사 인성에 대한 예비유아교사의 기대와 자기평가수준은 일치하지 않았으며, 기대수준에 비해 자기평가수준이 현저히 낮은 결과를 나타냈다. 이러한 결과를 토대로 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사를 위한 인성교육프로그램의 개발이 필요하다. 둘째, 예비유아교사 자신의 행복과 안녕에 관심을 기울일 수 있는 기회를 제공해야 한다. 마지막으로 예비유아교사의 긍정적인 인성 형성을 위하여 예비유아교사 자신이 반성적으로 사고하고 실천적인 지식을 내면화할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2005-03-21 | 학회명변경 | 한글명 : 중앙유아교육학회 -> 한국영유아교원교육학회영문명 : Chung-Ang Society Of Education For Young Children -> The Korean Society for Early Childhood Teacher Education | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.42 | 2.42 | 2.56 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.57 | 2.56 | 2.707 | 0.51 |
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