KCI등재
기술교과 교육을 위한 디자인 사고에 기반한 메이커 교육의 다학제적 학습 모델의 개발
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2020
작성언어
Korean
주제어
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KCI등재
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학술저널
수록면
323-335(13쪽)
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이 연구는 기술교육에서의 최근의 이슈인 디자인 사고와 메이커 교육의 통합적인 학습 전략으로서 디자인 사고에 기반한 메이커 교육의 다학제적 학습 모델을 이론적으로 개발하고 타당화 하는 것이다.
이 연구는 이론적 문헌 고찰을 통하여 잠정적 모형을 개발하고, 이 모델을 기초로 10인의 기술교사를 대상으로 FGI(Focused Group Interview) 방법으로 1차 타당화를 수행하였다. 수정된 모델을 2차적으로 전문가들의 타당성을 검증하기 위하여 관련 연구 분야의 전문가 18명을 위촉하여 이메일로 타당성 평가로 5단계 척도로 조사하여 Lawshe(1975)의 CVR값을 계산하여 검증하였는데, 타당성 검증 결과 모든 항목에서 타당성이 검증되었다.
최종적으로 개발된 모델은 크게 A. 학습 주제 분석모델, B. 팅거링 학습 활동 모델, C. 디자인 싱킹 문제해결 모델로 구성되었다. 이 세 가지 모델은 먼저 학습주제를 분석하고, 분석 결과 학습 주제의 성격, 성취 기준, 내용 요소에 따라 메이킹 수준을 4 단계 유형 중에서 선택하게 한다. 학습 주제의 분석 결과 메이킹의 모방과 발전의 수준은 팅거링 학습 활동 모델로, 개조와 창조의 수준은 디자인 싱킹 문제해결 활동 모델로 수업을 적용하도록 하였다. 또한 디자인 싱킹 문제해결 단계는 기본적으로 순환형으로 모델화 하고, 기본 4단계, 세부적으로 10 단계 모형으로 개발하였다.
이 연구의 결과로 개발된 디자인 싱킹 기반의 메이커 학습 모델은 기술교육에서의 수업에서 실제로 메이커 교육, 디자인 싱킹 교육을 학습 전략적으로 적용하는데 도움을 줄 것으로 기대한다. 추후의 연구에서 이 이론적 모델을 기초로 한 실제 학습 전략안을 실제 설계 및 적용하는 보다 실증적 연구가 수행될 필요가 있다.
This study theoretically developed and validated the multidisciplinary learning model of technology education based on design thinking as an integrated learning strategy of design thinking and maker education, which are recent issues in technology education.
This study developed a tentative model based on a theoretical literature review. The first validation of the model was carried out using the focused group interview (FGI) approach with 10 technology teachers.
In order to verify the validity of model, 18 experts from related research fields were assigned to evaluate the feasibility of the modified model. The validity of the model was verified by calculating the CVR value using a 5-point Likert scale. As a result of validation, all items were verified as valid. The model was revised based on the free opinions raised in the second expert verification. Finally, the developed models consisted of a conceptual model, learning tasks analysis model, tinkering learning activity design model, and design thinking problem-solving model.
As a result of analyzing the learning tasks, the levels of copying and improving of making were adapted to the tinkering learning design activity model, and the levels of innovation and creation were applied to the design thinking problem-solving activity model. In addition, design thinking problem-solving activity steps were basically designed as a circulation type, and developed as a model with four basic steps and 10 specific steps.
In particular, this study is very meaningful as an attempt to strategize the teaching and culture of design thinking and making, which are closely related to technology education.
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