KCI등재
SCOPUS
Explicit and Implicit Learning Ability of Children with Reading Disabilities Seen through the Task of Artificial Grammar Learning
저자
발행기관
학술지명
Communication Sciences and Disorders(Communication Sciences and Disorders)
권호사항
발행연도
2015
작성언어
-주제어
KDC
370
등재정보
KCI등재,SCOPUS,ESCI
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
518-535(18쪽)
제공처
최근 들어, 읽기문제가 보편적인 인지능력의 손상에서 기인한 것이므로, 읽기 능력을 연구할 때 명시적인 학습능력과 암묵적인 학습능력을 동시에 고찰하여야 한다는 주장이 제기되고 있다. 이에 본 연구는 인공 문법 학습(AGL) 과제를 실시하여 읽기장애 아동과 일반 아동의 명시적 학습능력 및 암묵적 학습능력에 유의한 차이가 나타나는지 살펴보려는 목적으로 수행되었다. 또한 두 학습능력과 유의한 상관이 나타나는 읽기 관련 인지처리능력을 밝히고자 하였다. 방법: 지능 검사와 읽기 검사를 거쳐 초등학교 3-4학년 읽기장애 아동 20명과, 생활연령 및 성별을 일치시킨 일반 아동 20명을 연구 대상자로 선정하였다. 이후 실험과제인 인공 문법 학습은 명시적 학습능력을 알아보기 위한 완전 자유 회상 과제와 암묵적 학습능력을 알아보기 위한 규칙성 판단 과제로 구성하여 실시되었다. 결과: 읽기장애 아동의 명시적 학습능력과 암묵적 학습능력이 일반 아동에 비해 통계적으로 유의하게 낮았으며, 각 학습능력과 유의한 상관을 보인 인지처리능력 또한 집단에 따라 상이하게 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구의 결과는 읽기장애 아동의 명시적 학습능력의 손상은 기억 용량 결함 및 효과적인 학습전략의 부재와 연관되며, 암묵적 학습능력의 손상은 읽기장애 아동이 지니는 어려움이 보편적인 인지 기능의 손상과 연관이 있다는 점을 시사한다.
더보기Recently, concern with cognitive processing ability has led to view reading as a multiple process where explicit learning and implicit learning are interrelated. The present study investigated whether children with reading disabilities (RD) and typically developing children (TD) show difference in explicit learning ability and implicit learning ability, and whether these abilities correlate with cognitive processing abilities related to reading by group. Methods: The study included 20 RD in the 3rd-4th grade of elementary school and
20 TD matched with the former group in terms of chronological age and gender. Both groups of children were selected after undergoing Korean Wechsler Intelligence Scale for Children-III (K-WISC-III) and Test of Reading Achievement & Reading Cognitive Processes Ability (RA-RCP). The study conducted the test of Artificial Grammar Learning (AGL). The AGL tasks consisted of two tasks: ‘Perfect Free Recall’ to measure explicit learning ability and ‘Grammaticality Judgment’ to measure implicit learning ability. Results: Both explicit
learning ability and implicit learning ability of RD were lower than those of TD. The correlation between cognitive processing abilities related to reading and explicit/implicit learning ability varied depending on the group as well. Conclusion: Lower explicit learning ability of RD seems to be related to memory deficit and the absence of effective learning strategies. Lower implicit learning ability of RD supports the presupposition that the reading difficulties of these children are related to deficits in cognitive functioning.
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