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들뢰즈의 되기론과 생태교육의 준칙 = Deleuze`s Becoming and the Principles of Ecological Education
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2017
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143-162(20쪽)
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들뢰즈의 `되기`론은 생태주의의 문제의식과 준칙을 정당화하는 철학적 논리를 제공한다. 그의 `되기`는 시간의 견지에서 문제를 설정하여 본성상의 차이를 발견하는 `방법으로서의 직관`을 통해 파악된다. `되기`는 진화론에 입각한 여러 생태론의 허무주의를 비판하면서 그 본연의 가치를 사유할 수 있게 해준다. 우리는 `되기`론을 통해 철학이 자연과 사회에 대해 비판적이고 임상적인 관계를 맺을 수 있음을 볼 수 있으며, 나아가 `되기`와 교육의 접속에서 문제의 창조, 질적인 차이들의 복원, 복수성으로서의 시간을 이해하기라는 생태교육의 준칙들을 얻을 수 있다. 이 준칙들은 각각 생태교육의 이념, 생태교육내용의 선정, 생태 문해력의 신장을 위한 교육에 기여할 수 있다. 이는 논의의 톤과 맥락, 동원하는 개념은 다양하지만 근본 생태주의에 입각한 최근의 논의들과 공명한다. 들뢰즈의 `되기`론은 생태의 함의와 생태교육의 새로운 준칙을 사유할 자원으로 삼을 만하다.
더보기The purpose of this study is to examine the implications of Deleuze`s conception of becoming for ecological education. Deleuze`s becoming suggests the philosophical basis that justifies the critical mind and the regulation of radical ecology. We are able to understand Deleuze`s becoming through `the intuition as a methodological approach` that establishes the core problem and finds the difference of itself in time. Deleuze`s becoming helps to see the essential value of ecology that criticizes various nihilism that lies at the base of the doctrine of evolution. Furthermore, in Deleuze`s reading for Bergson, we can identify the philosophy that has a critical and clinical relationship to nature and the societies. On the other hand, Deleuze`s becoming connects with education as a minimal approach. This connection has an effect that moves the argument of life from the abstract level to the humanistic level. In these contexts, we get three principles about ecology: There are the creation of the problem, the recovery of qualitative differences and the understanding of time as multiplicity. We paraphrase these principles into ecological education following as: finding the issues of ecological education, the teaching for the essential differences, and the instruction for the multiple historical viewpoints in ecological education. A lot of arguments of ecological education resonates with Deleuze`s becoming despite they have a wild range. Deleuze`s becoming makes us consider the implication of the ecology and the direction of ecological education in post-modern era.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-03-29 | 학술지명변경 | 한글명 : 교육철학 -> 교육철학연구 | KCI등재 |
2011-03-22 | 학회명변경 | 한글명 : 교육철학회 -> 한국교육철학학회영문명 : 미등록 -> The Korean Philosophy of Education Society | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-05-30 | 학술지명변경 | 외국어명 : The Korean Philosophy of Education Society -> The Korean Journal of Philosophy of Education | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.75 | 0.75 | 0.86 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.84 | 0.88 | 1.27 | 0.33 |
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