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학생들의 성취도 변화점수에 기초한 학교효과 평가 모형 개발 연구: 학교책무성평가를 위한 다양한 접근 방법 비교 = Exploring models of school effect evaluation study based on the growth scores of students
저자
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학술지명
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발행연도
2008
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-주제어
KDC
370
등재정보
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자료형태
학술저널
수록면
115-139(25쪽)
KCI 피인용횟수
9
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본 연구의 목적은 한국교육개발원에서 실시한 ‘한국교육종단연구’(KELS) 자료를 이용하여 우리
나라 중학교의 학교효과를 분석하는 다양한 접근방법들을 검토하면서 각각의 장단점을 비교분석하
는 것이다. 아울러 이 연구에서는 최근 학교책무성에 대한 요구가 급증하면서 학교를 단순한 성취
도 수준으로 서열화하고 평가하려는 움직임이 얼마나 비과학적이며 오류가 많이 발생할 수 있는지
를 제시하고자 하였다. 횡단적인 자료에 근거한 학생들의 성취도 수준이 해당 학교의 교원과 학교
의 교육적 노력의 결과물이라고만 볼 수는 없다. 누적적으로 발생하는 학생들의 성취도 격차는 다
양한 변인에 의해 영향을 받는다고 볼 때 고유하게 해당 학교를 다니면서 변화한 점수 중에서 가
정배경변인이나 개인 노력변인의 효과를 제외한 학교효과의 크기가 어느 정도이며 그 크기는 기존
의 학교 입학 당시의 학생들의 가정배경에 의한 학업성취도 격차를 줄여주는 효과를 보일 수 있는
지에 대해서도 살펴보았다. 연구결과에 따르면 평균점수, 2-수준분석, 3-수준 성장모형 분석을 통해
얻은 학교효과에 대한 결과자료들은 서로 이질적이며 일관성이 매우 낮았다. 아직까지 고부담 학교
책무성 평가를 학생들의 성취도를 기준으로 시행하기에는 이론적으로 뿐만 아니라 사회적으로 준
비가 부족한 실정이다. 따라서 학교책무성 평가를 위해 학생들의 성취도를 사용하기 위해서는 향후
우리 사회에 적합한 학교효과 모델이 무엇이 될 것인가에 대한 추가적인 연구가 더욱 필요하다고
판단된다.
The major concern of this study is comparing the diverse methods of educational accountability
evaluation using KELS(Korea Education Longitudinal Study) and finding the meaningful implication
for policy in Korea. To evaluate genuine school effects we have to consider the starting point of
students and the growth rates of students during school years. In this study I criticized the general
approaches and common perceptions about school accountability evaluation. In this society people
think that a school with a high student achievement level is an effective school, while one with a
low student achievement school is ineffective. This is a very unscientific approach and also distorts
teacher and school's efforts to teach students. And so I tried to compare the results of four methods
to evaluate the school effects. First, I calculated the mean score of first grade year for each school,
and ranked the order of the schools. And second, using the difference score of third grade score and
first grade score, I also ranked the order of the schools. Third, using 2-level HLM model I could
get the residual file, including the school score, and rank them. Finally I tried to run 3-level growth
model so I could get the school score and rank them also. Between these indexes there were no
positive relationship and consistency. These results show that using the simple mean score of school
to evaluate high-stake accountability is a dangerous and irrational approach. From now we have to
develop more reasonable school effect model to know the authentic school effect, and so we cannot
use school accountability system using school achievement level. More time and more efforts will be
necessary for adopting this school accountability system to our nation.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-07-21 | 학술지명변경 | 외국어명 : Korean journal of sociology of education -> Korean Journal of Sociology of Education | KCI등재 |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-08-31 | 학회명변경 | 영문명 : The Korean Society For The Study Of Sociology Of Education -> The Korean Society for Sociology of Education | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 2.66 | 2.66 | 2.55 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
2.39 | 2.34 | 3.328 | 0.32 |
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