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사진자료를 통한 초등학생의 역사이해 = Elementary-School Children’s Understanding Historical Meaning Implicit in Photographs
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2003
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KDC
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KCI등재
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학술저널
수록면
191-218(28쪽)
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사진은 문자자료와 함께 역사이해를 위한 유용한 자료이다. 사진자료는 과거의 모습을 생생하게 보여주고, 학생들의 주의집중을 유도하며 학습내용 파지에도 기여할 수 있다. 사진자료에 대한 관심과는 달리 이에 대한 연구는 거의 없는 실정이다. 본 연구는 초등학생들이 사진 자료를 통해 역사를 이해하고 있는 모습을 밝히는데 그 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 역사이해를 위한 사진이해는 시각적 이해를 바탕으로 개념적 이해 수준으로 이루어져야 함을 제시하였고, 열 장의 사진을 이용해 초등학교 2, 4, 6학년 학생들(각 12명, 총 36명)과 반구조화된 면담을 실시하였다. 개념적 이해는 시간개념, 유사성과 차이, 역사적 의미, 감정이입을 통한 사진이해를 말한다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 시간개념의 이해에서 고학년으로 올라갈수록 사진의 시기를 ‘일반적 시간표현’에서 네 자리수로 표현하였다. 또한 학생들은 자신의 경험과 유사한 사진을 비교적 정확하게 이해하며, 연도를 대신한 표현도 자신보다 나이 많은 사람, 역사적 사건이나 시대구분 용어를 사용하였다. 연대개념에서 2학년 학생들은 사진의 시기에 맞게 배열하지 못하는 경우가 대부분이었으나 4, 6학년 학생들은 사진의 상황, 관련사실을 이용해 자신의 시간표현에 따라 사진배열을 시도하였다.
둘째, 유사성과 차이에 대한 인식에서 2, 4학년 학생들은 사진의 상황보다 단순히 사물만을 비교하는 경우가 많았으나 6학년 학생들은 사진의 장면, 상황을 현재와 비교하여 유사성을 찾는 경우가 많았다.
셋째, 역사적 의미의 파악에서 2학년 학생들은 부정확하고 단편적인 사실에 근거하거나 현재와 시기상 가까우면 역사적으로 의미 있다고 생각하였다. 4학년 학생들도 여전히 현재를 중시하는 생각을 지녔으나 국가적 차원에서 영향을 끼친 사건을 역사적으로 의미 있다고 생각하였다. 6학년 학생들은 최근의 일상적인 모습 대신 과거에서 교훈을 삼을 만한 일, 민주주의와 사회개혁을 위한 실천, 국가적으로 기쁜 일을 의미 있는 것으로 생각하였다.
넷째, 감정이입적 이해에서 대부분의 학생들은 과거인의 행위의 이유로 정신적인 결함에서 찾거나, 막연한 상상이나 지어낸 이야기를 제시하였다. 나아가 상식적인 수준의 전형적인 이해를 보였다. 몇몇 학생들은 과거인의 행위가 현재와 다르다는 사실을 인정하지만 좁은 맥락에서 이해하였다.
초등학생의 역사이해에 대한 이러한 특징을 바탕으로 사진자료 이용에 대한 몇 가지 시사점을 얻을 수 있다.
첫째, 저학년 학생들을 위한 사진이해는 현재와의 차이를 통해서 이루어져야 한다. 2학년 학생들은 자신의 경험과 관련있는 사진의 시간과 상황을 정확하게 이해하는 반면 과거의 사진은 일반적 시간표현, 막연한 상상을 동원하여 이해하고 역사적 의미를 찾지 못하는 경우가 많다. 과거의 사진을 시간적으로 동떨어진 상태로 역사이해를 시도하기보다는 현재의 모습을 담고 있는 사진과의 비교를 통해서 이루어져야 한다.
둘째, 인물의 행동이 담긴 사진은 학생들의 역사이해를 자극할 수 있다. 학생들은 부정확하지만 사진 속 인물의 행위를 이해하려는 시도를 하였다. 학생들은 상상적으로 말하거나 자신 의 역사지식을 동원하였다. 이러한 과정에서 현재와 비교하면서 역사적 의미를 찾기도 하였다.
셋째, 관련자료 제시와 교사의 추가적인 질문은 학생의 사진이해를 심화시킬 수 있다. 사진 자료는 모든 것을 보여주는 완성된 형태의 자료가 아니며 학생들은 제한된 역사지식을 지니고 있다. 학생들의 사진이해를 자극하기 위해 교사의 물음, 관련사실 안내, 학생의 대답유도가 필요하다.
넷째, 역사이해를 위해서 사진이해는 개념적 이해로 이루어져야 한다. 개념적 이해는 역사의 핵심개념에 근거한 사진이해 단계이다. 학생들은 개념적 이해로 보다 풍부하고, 깊이 있게 역사를 이해할 수 있다.
이상 본 연구에서는 사진자료를 통해서 초등학생이 역사를 이해하는 모습을 살펴보았다. 이는 초등학생이 역사를 어떻게 이해하며 역사학습을 위한 사진자료 활용에 대해 이해할 수 있는 기회가 되리라 기대한다.
Photographs are useful material as like literal materials. Photographs show the vivid image of the past, attract the attention of the student, can help the retention of the study. Yet, there have been few studies about this. The purpose of this study is to show the historical understanding of elementary school students about the photograph. In this study. Photographs understanding is divided into the two levels, visual understanding and conceptual understanding. Ten photographs were used to the semi-structured interview with the 2nd, 4th, 6th grade students(each twelve, total thirty-six). Conceptual understanding means the photograph understanding with the key concepts in history(time concept, similarity and difference, significance, empathy). The results of this study are as follows.
First, the upper grade students expressed the date of the photograph with the proximate designation rather than general designation which was used by the lower grade students. And also students understood photographs correctly which are similar to their experiences, expressed the date of the photograph with the old, historical events, time vocabulary. In chronological concept, almost all 2nd grade students did not order the photograph correctly, 4th and 6th grade students tried to order the photograph with their historical knowledge about the situations and the events of the photograph.
Second, in similarity and difference 2nd and 4th grade students compared the things in photographs rather than the situations. But 6th grade students compared the image, situation in the photograph with the present.
Third, 2nd grade students responded to the questions about the significance on the basis of the incorrect and fragmentary knowledge, regarded the photographs significant which is close to the present. 4th grade students also thought the present important but came to regard the historical events significant. 6th grade students regarded the events which have the lesson to the present, the revolutionary practices and the national festival significant.
Fourth, almost all students thought that the past people had the mental defect. And they just imagined vaguely, made story to explain the reasons of the behaviour of the past people and showed stereotyped understanding. Some students knew the difference between the past and the present but understood in restricted context.
On the basis of the features of the elementary school students about the historical understanding, we can suggest the following implications.
First, the lower grade students can understand the photograph better in comparison with the past and the present. They understood the photograph related to their experiences but used the general designation, vague imagination to the past photographs.
Second, photographs containing the person can incite the historical understanding of the students. Students tried to understand the behaviour of the people in the photograph. They used the imagination and their historical knowledge.
Third, teachers can deepen the understanding of students about the photograph by presenting the related materials, asking the questions to the students. Photographs are not the perfect materials which show the everything. Students have the restricted knowledge. Teachers can incite students to understand the photograph.
Fourth, conceptual understanding which is on the basis of the key concept in history is essential for the photograph understanding. Students can understand history more deeply with the conceptual understanding.
As mentioned above, this study researched how the elementary school students understand the history with the photograph. I hope that this study will offer the opportunity to understand the types of the historical understanding of the elementary school students and the use of the photograph in class.
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