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초등학생이 지각한 형성적 피드백과 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취 간의 구조적 관계 = Relationships of Formative Feedback with Students’ Achievement Goal Orientation, Self-regulated learning and Academic Achievement
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2020
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1-23(23쪽)
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보편적으로 교사의 형성적 피드백은 학생들의 자기조절학습과 학업성취에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 보고되었다. 그러나 동일한 피드백이라고 할지라도 학생의 개인적 특성을 매개하여 학습에 미치는 효과는 다르게 나타날 수 있다. 이러한 점에 기반하여 본 연구에서는 학생 내부의 대표적인 요인 중 하나인 성취목표지향성을 매개변인으로 하여 형성적 피드백이 자기조절학습과 학업성취에 미치는 영향에 있어서의 차별적인 효과를 탐색하고자 하였다. 본 연구의 대상은 초등학교 5, 6학년으로 초등학생들이 지각한 형성적 피드백과 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취의 구조적인 관계를 탐색하였다. 그 결과 첫째, 형성적 피드백은 숙달목표지향성과 수행접근 지향성에는 정적영향을 미쳤으나 수행회피지향성에는 유의한 영향을 미치지 않았다. 둘째, 숙달목표지향성은 자기조절학습과 학업성취에 정적영향을 나타냈으나 수행접근 지향성과 수행회피지향성은 유의한 영향을 나타내지 않았다. 셋째, 형성적 피드백은 숙달목표지향성을 매개로 하여 자기조절학습과 학업성취에 정적영향을 미쳤으나 수행접근지향성과 수행회피지향성은 유의한 매개효과를 나타내지 못하였다. 이러한 결과들은 형성적 피드백이 학생들이 지닌 성취목표지향성에 차별적인 영향을 미치며 그 결과 자기조절학습과 학업성취에도 서로 다른 효과를 나타낸다는 것을 의미한다. 마지막으로 연구결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 추후 연구에 대한 시사점을 추가하였다.
더보기In general, teacher's formative feedback has been reported to have a positive effect on student self-regulated learning and achievement. However, the effect of the feedback may be differential depending on students’ personal characteristics. Based on this points, this study aimed to explore the effects of formative feedback on self-regulated learning and academic achievement and also mediating effects of achievement goal orientation. In other words, this study explored the structural relationships among formative feedback, achievement goal orientation, self-regulated learning, and academic achievement perceived by the 5th and 6th graders. As a result, the formative feedback had a positive effect on mastery goal orientation and also performance approach orientation. However it did not have a significant effect on performance avoidance orientation. Second, the mastery goal orientation had a positive effect on self-regulated learning and academic achievement, but there was no significant effect on performance approach and avoidance orientations. Third, the mastery goal orientation fully mediated the relationship between the formative feedback and self-regulated learning or achievement. However, performance approach and performance avoidance orientations did not show significant mediating effects in the path from the formative feedback to academic achievement or self-regulated learning. These results indicated that the effects of formative feedback on the self-regulated learning and academic achievement had different effects according to students' achievement goal orientation. Finally, the implications of this study and implications for future studies were discussed based on the findings.
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2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
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---|---|---|---|
2016 | 1.84 | 1.84 | 1.82 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.82 | 1.8 | 2.264 | 0.23 |
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