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초등 사회과 교육과정 지역화의 성격
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학술지명
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발행연도
2013
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재후보
자료형태
학술저널
수록면
17-33(17쪽)
제공처
소장기관
본 논문은 사회과 교육과정 지역화의 의미와 성격을 ‘방법의 지역화’에 국한하여 논의하되, ‘사회현상의 이해’라고 하는 사회과 교육의 주된 목적과의 관련 속에서 지역화의 성격을 드러내려고 한다.
교육과정 문서에 제시된 지역화 논리의 전개 양상을 검토한 결과, 한국 사회과의 태동기에서 지역화의 정신은 구체적인 용어로 명명되지는 않았지만, 분명 ‘방법의 지역화’로서의 의미를 가지고 있었다. 그러나 환경확대법에 근거한 사회과 내용 배열 및 구성이 고장 및 지역, 국가, 세계와 같은 물리적 거리의 확대를 따르는 관행으로 공고화함에 따라, 점차 고장에 관련된 내용 그 자체의 학습까지도 포함하는 것으로 이해되었다. 다시 말해서, ‘고장에 대한 깊은 이해와 고장을 사랑하는 마음, 그리고 고장의 문제 해결과 발전을 위해 적극적으로 참여하는 태도’와 같은 학년 목표의 등장은 사회과 교육과정에서 지역에 관한 구체적인 사실이나 지역 그 자체에 대한 학습을 통해서 학년 목표를 달성할 수 있도록 하였다.
지역화의 정신이 구현된 상태는 교육내용이 학습자에게 내면화된 상태로서 지식, 기능, 가치․태도의 목표가 서로 분리될 수 없는 방식으로 학습자에게 구축된 상태를 일컫는다. 지역에 대한 이해는 사회현상의 일반적 원리에 대한 이해가 없이는 불가능하며, 동시에 사회현상의 이해는 원칙상 학습자를 둘러싼 주변의 생활공간에서 비롯된 선경험과 선이해가 없다면 그 역시 불가능하다. 그러므로 ‘방법의 지역화’와 ‘내용의 지역화’라는 구분은 학습자의 이해의 과정과 이해의 상태를 그릇되게 파악하게 만들 우려가 있다. 지역화는 단순히 사회현상의 이해를 위한 수단이나 방법의 차원에서 파악될 수 없다. 지역화에서 이해의 과정은 반드시 교사의 매개를 필요로 하며, 그 매개에 의해 학습자의 이해가 가능한 것이다.
사회과 수업이라는 실제적 측면에서 바라본 지역화의 정신은 교사의 역할과 그 중요성을 강조하는 사회과 목표와 관련된 근본적인 아이디어이다. 이와 같은 교육과정 지역화의 정신은 타교과와는 달리 사회과교육 내에서 면면히 이어져 왔고, 이 정신은 앞으로도 소중히 보전해야 할 사회과교육의 가치 있는 전통이다.
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