생명과학 영역의 지식 유형에 따른 초등학생의 흥미 분석
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2015
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Korean
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학술저널
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203-203(1쪽)
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생명과학은 다른 물상과학과 구분되는 고유한 특성을 가지고 있다. 뇌기반 과학 교수학습 모형(임채성, 2005)에 따르면, 흥미는 과학하기와 과학학습의 출발점으로서 중요성을 갖는다. 본 연구는 초등학생을 대상으로 생명과학 영역 지식 유형 중심의 과학 학습에 따른 흥미 변화를 분석하기 위해 정량적·정성적 연구를 병행한 통합연구이다. 서울 소재 G 초등학교 3학년 2개 반(39)을 대상으로 하여, 3학년 2학기 1단원 ‘동물의 생활’을 연구 단원으로 선정하였다. 비교집단에서는 교과서·지도서 기반의 전통적인 수업을 하였고, 실험집단에서는 생명과학 지식 유형 중 궁극인 지식(Why) 활동을 추가로 제시하여 재구성한 수업을 하였다. 비교집단과 실험집단에서의 현상적 지식(What)과 궁극인 지식(Why)의 수업 시간을 분석하기 위해, 비교집단과 실험집단의 교사가 자기 평정을 하였다. 집단의 흥미도를 분석하기 위하여 김효남 등(1998)이 개발한 정의적 특성 평가 체제를 적용 단원에 맞게 수정하여 ‘적용 단원 관련 흥미 검사지’를 사전과 사후에 투입하여 정량적인 변화를 알아보았다. 정량적 검사로 드러나지 않는 학생들의 정성적인 특성을 살펴보기 위하여 서술형 문항, 교사의 관찰일지, 포트폴리오, 면담일지를 함께 병행하여 분석하였다. 또한 김래현 등(2013)이 개발한 후속흥미 검사지를 수정·적용하여 수업 후 나타나는 학생들의 후속흥미를 알아보았다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 궁극인 지식 유형의 학습 활동을 한 학생들의 흥미도는 비교집단보다 높았다. 사전흥미 검사에서는 두 집단 사이에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다[t(17, 20)=-0.01, p>.05]. 그러나 사후흥미검사에서는 유의한 차이를 보였다[t(17, 20)=-1.99, p<.05]. 15문항으로 이루어진 5단계 리커트 척도에서 실험집단의 총점이 비교집단에 비해 7.62점 더 높았다. 둘째, 하위 영역별 흥미 요소에서는 과학 활동에 대한 흥미, 과학과 관련된 직업에 대한 흥미, 과학과 관련된 긴장도에서 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 실험집단 내 성별에 따른 흥미도에서는 남녀 간 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 사전에는 남학생이 낮은 흥미를 보였으나, 사후에는 여학생보다 높은 흥미를 보였다. 넷째, 비교집단과 실험집단의 후속흥미의 총 수는 비교집단 57개, 실험집단 40개로 비교집단이 많은 주제를 서술하였다. 그러나 후속흥미의 유형 분포에는 유의한 차이가 있다[x2=18.73, df=2, p<0.05]. 즉, 실험집단에서는 확장·발전형 유형의 후속흥미가 높았고 중단·감소형 유형의 후속흥미는 낮았다.
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