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한문과 교육과정 내용 체계의 변화와 한문과 교육의 변화의 상관성 검토 -교과 내용 상의 변화가 학교 수업에 미친 영향을 중심으로- = A review on the interrelationship between the changes in Sino-Korean subject curriculum content and the changes in the Sino-Korean subject education -Focusing on the impact of curriculum change on the classes in schools -
저자
발행기관
한국한문교육학회(The educational Society of Korean Chinese Classics)
학술지명
한문교육논집(Journal of Chinese Characters Education in Korea (CCEK))
권호사항
발행연도
2015
작성언어
Korean
주제어
KDC
810.5
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
수록면
39-67(29쪽)
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한문과 2007 개정 교육과정은 제7차 교육과정의 내용의 근본적으로 바꾼 혁신적인 시도였다. 그러한 과정을 거쳐 현재 시행되고 있는 한문과 2009 개정 교육과정이 학교 현장에서는 어떠한 양상으로 실행되고 있는가에 대한 확인이 필요한 시점이다. 한문과 교육의 목표는 ‘능력’과 ‘태도’라는 두 개의 큰 축으로 이루어져 있다. 이 두 축을 구현하기 위하여 한문과 교육의 내용을 구조화되고 범주화한 것이 내용 체계이다. 제5차 교육과정에서는 ‘한자·한자어·한문’이 ‘내용’으로 제시되었고, 제6차 교육과정에서는 제5차 교육과정 내용을 정교화하여 ‘내용 체계’라는 용어로 제시되었다. 제7차 교육과정의 내용 체계는 제6차 교육과정의 내용 체계를 상세화한 것이다. 제7차 개정 교육과정 내용 체계는 한문과교육의 내용을 ‘한문·한문 지식’으로 제시하여 이전의 틀을 혁신하였다. 각 시기별 내용 체계의 대영역, 중영역, 내용을 비교·대조한 결과는 다음과 같다. 첫째 제7차 교육과정의 내용 체계가 ‘한자·한자어·한문’이라는 학습의 과정과 같은 것이었다면, 2007·2009 개정 교육과정은 언어의 읽기 과정을 거쳐 바람직한 태도를 가지는 구조로 이해할 수 있다. 둘째 제7차 교육과정까지는 언어생활 활용의 측면에서 ‘한자어’의 문제가 꾸준히 한자, 한문과 같은 층위의 개념이었다면, 2007 개정 교육과정에서부터는 ‘문장’이 중심이 되면서 ‘한자어’가 상대적으로 매우 약화되어 학교 현장은 중학교부터 문장 중심이 되는 상황이 발생하였다. 그러나 2009 개정 교육과정에서는 그 위상이 일부 신원되어 ‘언어생활과 한자문화’가 ‘문화’의 중영역으로 설정되면서 ‘한자어’가 다시 수면 위로 부상하였다. 이는 국어와 언어생활에서 한자어가 주로 쓰인다는 엄연하고 현실적인 문제를 직시한 것이며, 이것이 바로 학생, 학부모, 교사, 사회가 한문과 교육에 요구하는 중요한 부분의 하나이다. 다음으로 ‘읽기’라는 용어가 국어에서 사용하는 의미와 다르게 쓰이는 문제를 지적하였다. 또한 ‘소리내어 읽기’와 ‘끊어 읽기’는 학생이 문장을 번역할 수 있는 능력이 전제되는 문제가 있으며, ‘이해’의 과정을 ‘풀이하기’, ‘이해하기’, ‘감상하기’의 과정을 갖는 것으로 체계를 세웠지만 이러한 인지적 과정은 순차적으로 일어나지 않으며 동시에 일어난다는 것이 정설이다. 더욱이 학교 현장을 위한 학교 문법의 제정은 전문가들의 관심과 노력이 절실한 상황이다.
더보기The 2007 revision of Sino-Korean subject curriculum was a radically innovative attempt which essentially changed the contents of the 7th curriculum. Now it is necessary to verify the practice pattern of the 2009 revision of Sino-Korean subject curriculum, which is being implemented now after the revision process. The goal of Sino-Korean subject education consists of the two large axes of ``ability`` and ``attitude.`` The content system is the structuralization and categorization of the Sino-Korean subject content to realize the two axes. The ‘content’ of the 5th curriculum was ‘Chinese characters, Chinese character words and Sino-Korean.`` The content of the 6th curriculum used the term of ‘content system’, which was a more elaborated version of the 5th curriculum content. The content system of the 7th curriculum was a more detailed version of the 6th curriculum content system. The content system of the 7th curriculum reformed the previous framework by having the content of Sino-Korean subject education as ‘Sino-Korean and Sino-Korean knowledge.’ The result of comparison and examination on the major area, intermediate area and the content in the content system of each time is as following. First, while the content system of the 7th curriculum is same with the learning process of ‘Chinese characters, Chinese character words and Sino-Korean’, the 2007 revision and 2009 revision curriculums can be understood as having the structure which enables a desirable attitude by way of language reading process. Second, while the issue of ‘Chinese character words’ has continuously been the concept on the same level with Chinese characters and Sino-Korean from the aspect of language life utilization until the 7th curriculum, ‘sentence’ became the center of the curriculum from the 2007 revision curriculum, ‘Chinese character words’ became relatively weaker and the classes in schools focused on sentences from junior high school. However, the status has been partially recovered in the 2009 revision curriculum by the emerging of Chinese character words when the ‘language life and Chinese character culture’ was set up as an intermediate area. This is a square facing of an undeniable and realistic issue that the Chinese character words are mainly used in the national language and the language life of people; while this is also an important part which the students, parents, teachers and society expect to the Sino-Korean subject education. Next, the issue that the term ‘reading’ is being used in different meaning from the meaning being used in national language has been pointed out. There is an issue that the sentence-translating ability of a student is a prerequisite to the ‘reading aloud’ and ‘reading with punctuating.`` The system is that the process of ‘understanding’ consists of ‘interpretation’, ‘understanding’ and ‘appreciation’; however, the widely-accepted theory is that such cognitive process does not occur in sequence but occur simultaneously. Furthermore, the circumstance urgently requires the interest and effort of the specialists on the establishment of school grammar at the classes in schools.
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