고등학교 영어(Ⅱ)교과서 내용분석 : 제 7 차 교육과정을 중심으로 = (An) Analysis of the High School English(Ⅱ) Textbook based on the 7th National Curriculum
저자
발행사항
서울 : 성신여자대학교 교육대학원, 2004
학위논문사항
학위논문(석사)-- 성신여자대학교 교육대학원: 교육학과 영어교육전공 2004. 8
발행연도
2004
작성언어
한국어
주제어
KDC
376.6474 판사항(4)
발행국(도시)
서울
형태사항
109p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌 수록
소장기관
본 연구는 2002년부터 제7차 고등학교 영어과 교육과정이 시행됨에 따라, 새로 편찬된 고등학교 영어(Ⅱ) 7종교과서의 내용체제를 비교 분석하여 이들 교과서가 교육과정을 충실하게 반영하고 있는지를 알아보고, 이 분석을 통해 차후의 교과서와 교육과정 개발을 위한 제언을 하는 데 목표를 두었다. 본 연구의 분석대상으로는 제7차 교육과정에 사용되고 있는 고등학교 영어(Ⅱ)교과서 7종을 선택하여 각 교과서의 단원구성방식, 의사소통기능 및 활동, 언어기능 및 활동, 언어재료(문화·소재 및 언어형식), 보충·심화학습을 비교 분석하였다.
제1장 서론에서 연구의 필요성과 목적 및 내용, 연구의 대상 및 제한점을 기술하였다.
제2장 이론적 배경에서 제7차 교육과정의 내용과 특징, 의사소통 능력과 의사소통 기능, 언어 기능 및 활동, 교재의 평가기준을 제시하였다.
제3장 본론에서 고등학교 영어(Ⅱ) 교과서 7종의 단원구성방식, 의사소통 기능 및 활동, 언어 기능 및 활동(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기), 언어재료(문화 소재, 언어형식), 보충, 심화 학습, 모둠활동 학습을 분석하였다.
제4장에서 서울소재와 경기도의 고등학교를 중심으로 영어(Ⅱ)교과서를 사용하고 있는 교사와 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다.
제5장에서 결론 및 제언으로 그 내용을 요약하면 다음과 같다.
1. 교과서 단원 구성 및 구성체제: 각 교과서의 단원구성은 제7차 교육과정의 편성, 운영지침에 따라 PartⅠ, Ⅱ로 제시되어 각 6단원씩 총 12단원으로 구성되었다. 언어의 기능은 모든 교과서가 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 편재 순서를 따르고 있으며 모든 교과서는 각 단원의 학습목표와 의사소통기능 표현을 바탕으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 활동으로 구성되었으며, 언어 4기능 학습 후 이를 통합적으로 제시한 보충·심화학습, 모둠학습들이 교과서마다 다양하게 제시되었다.
2. 언어기능 및 활동: 대부분의 교과서는 언어의 4기능이 통합적으로 제시되고 있으며 각 기능의 활동의 특성에 따라 두 개 이상의 기능이 통합되어 제시되었다. 그러나 읽고 토론하기, 듣고 정답 쓰기와 같은 읽고 말하기, 듣기와 쓰기의 통합적인 활동은 활발히 제시되었으나, 듣기와 말하기의 통합적인 제시가 원활히 이루어지고 있지 않았다. 따라서 각 교과서의 단원에 제시된 의사소통기능 예시문을 바탕으로 듣기와 말하기 활동을 통한 실제적인 의사소통능력 향상을 위해서는 듣기와 말하기의 통합적 제시가 필수적이다.
3. 의사소통기능 및 언어형식: 분석한 7종 교과서는 제7차 교육과정이 제시한 의사소통기능 표현들을 성실히 반영하고 있음을 알 수 있었고 이들 표현들은 듣기와 말하기의 실제 대화상황 속에서 자연스럽게 연습하도록 다양한 활동으로 제시되었다. 그러나 의사소통기능 표현 중 지적태도 표현과 사실정보 표현이 가장 많은 분포를 차지하고 있으며, 도덕적 표현이나 친교활동의 제시가 부족한 것으로 나타났다. 언어형식의 경우 문법용어가 직접적으로 표시되지 않으나 의사소통활동에 활용할 수 있도록 예시문과 함께 제시됨으로써 학생들이 언어형식을 보다 쉽게 접할 수 있도록 구성되었다. 반면에 설문조사결과 학생들은 언어형식의 상세한 설명이 없어 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났으며 이에 대한 보완이 요구된다.
4. 소재: 분석한 7종 교과서에서 가장 많이 다루는 소재는 제7차 교육과정이 추구하는 21세기 세계화, 정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적이며 폭넓은 교양을 갖춘 한국인의 육성이라는 기본이념을 잘 반영한 역사, 지리, 과학, 정보통신, 우주, 탐험 등 교양을 넓히는 데 도움이 되는 내용이 대부분을 차지하고 있다. 또한 여러 다양한 직업들을 소개하고 학생들의 진로에 대한 진지한 사고를 유도하는 진로문제에 대한 소재가 모든 교과서에 걸쳐 다루어지고 있었다. 그러나 정치, 경제 등 사회과학 분야와 인문과학 분야에 대한 소재 선정이 좀더 보완되어야 할 것으로 보인다.
5. 문화: 제7차 교육과정의 특징으로 문화 란의 고정적 제시를 들 수 있는데, 본 논문의 분석 7종교과서 중 문화고정란을 제시하고 있는 교과서는 5종으로 나타났으며, 대부분의 교과서는 문화고정란이라기 보다는 각 단원의 읽기소재에 대한 보충자료에 지나지 않고, 다양한 외국의 문화의 소개보다는 영미문화 특히, 미국에 대한 내용이 대부분을 차지하고 있어, 학습자들에게 제3세계의 문화 등도 소개하여 어느 한 문화에 대한 동경이나 선입견 없이 건강한 문화적 사고를 넓힐 수 있도록 문화소재의 전환이 필요하다고 사료된다.
6. 보충·심화학습 및 모둠활동: 분석교과서는 언어의 4기능에 대한 학습 후 다양한 보충·심화학습활동을 수록하고 있음을 알 수 있었다. 각 교과서 별로 수록비율이 차이를 보이고 있으며 7종의 분석 교과서에서 보충·심화학습을 가장 많이 제시한 부분은 쓰기영역과 읽기영역으로 나타났다. 특히 모든 교과서에서 다양한 관점을 비교·대조하면서 토의할 수 있도록 소집단, 모둠활동이 활발히 제시되었으며 이러한 활동에서는 말하기 영역이 주로 제시되고 있었다. 그러나 실용적이고 학습자 흥미를 반영한 활동들이 보완되어야 할 것이다.
7. 설문 조사 분석: 본 논문에서는 분석교과서에 대한 교사와 학생의 견해를 알아보고 논문의 객관성을 유지하고자 설문조사를 실시하였으나 모든 분석교과서의 설문조사를 실시하지 못하여 일반화에 제한이 있다. 그러나 교사와 학생은 대학수학능력시험을 대비할 수 있는 문제유형과 실생활에 유용한 생활영어도 다루길 바란다는 견해를 알 수 있었다.
마지막으로 본 논문이 분석한 고등학교 영어(Ⅱ)7종교과서는 제7차 교육과정에서 제시한 내용을 전반적으로 잘 반영하고 있으나 일부 교과서에서는 적절히 반영되지 않아 개선되어야 할 점이 있는 것으로 나타났다.
본 논문의 각 교과서의 특징 및 내용분석을 통해 개정교과서의 내용을 어느 정도 파악할 수 있게 되길 바라며 앞으로 이루어질 교과서 편찬에 있어 개선점을 찾는 데 도움이 되고자 노력하였다.
This study is to analyze the high school english(Ⅱ)textbooks which were developed according to the 7th national curriculum. This thesis also examines how much these textbooks are efficiently used to carry out the curriculum. Based on the results of the analysis, recommendations are suggested in terms of the future development and the use of English textbooks.
This study focuses on the comparison and contrast of contents of high school English(Ⅱ)textbooks (i.e. the organization of the textbooks, language four skills and activities, communicative functions, culture, topics, language forms, tasks) on the basis of the 7th national curriculum.
The results of the analysis are as follows:
First, the whole approach of listening, speaking, reading and writing is desirable in learning english. In the organization of the textbooks, they present information from listening-speaking to reading-writing.
And the organization of each textbook is well-organized based on the curriculum and varied. Especially there is an interaction activities based on the four language skills of the textbooks. But the amount of the interaction of speaking and listening activities are needed to increase.
Second, the communicative functions in all dialog parts are distributed regularly, however among seven communicative functions, 'intellectual attitudes' and 'realistic expressions' are much shown in the textbooks. Other communicative functions are not well distributed. So varied presentations of functions are needed.
Third, all the analyzed topics are composed of the appropriateness for the curriculum and offer various reality-relevant ones. But topics should be more carefully considered in relation to learner's interests and demand.
Fourth, all the analyzed textbooks mainly deal with American culture. The arrangement of culture should be carefully considered so as not to give weight to certain culture.
Fifth, language forms are lack of hierarchy, but suggested with various sample sentences. so they help students to learn language forms easily.
Sixth, textbooks give an opportunities to improve their communicative competence through group activities but topics should be more carefully considered in relation to learner's interests and demand.
According to the students' differentiated interests and demands should be considered in the next curriculum and textbook development.
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