특수교육대상학생과 함께한 담임교사의 통합교육에 대한 인식
저자
발행사항
공주 : 공주대학교 교육대학원, 2016
학위논문사항
학위논문(석사)-- 공주대학교 교육대학원 : 중등특수교육전공 2016. 2
발행연도
2016
작성언어
한국어
발행국(도시)
충청남도
기타서명
Perspectives on Inclusive Education of General Educators who Instructed Students with Special Needs
형태사항
iii, 75장 : 챠트 ; 26cm
일반주기명
지도교수:전병운
참고문헌 : 67-71장
소장기관
This study began with collection of data with participants in non-structured interview. After being allowed to consent from participants of the research, I conducted interviews from July to October in 2015. These interviews were recorded using a cell phone recorder by me after they agreed to this recording in advance.
There are four section as 'fear of homeroom teacher in inclusion classes', ‘helpers for inclusion classes', 'conflict and consideration of inclusion classes’ and 'teacher education for the duality of special education students’. Furthermore, it was divided into 2-3 sub-themes under four big themes.
First, teachers who manage inclusion classes tend to recognize this disabled students as a member of a special class in special education. In this logic, we can guess that many disabled students can not have any sense of belonging though we have tried to adapt many methods to inclusion classes for changing the awareness in reality.
Second, general education teachers want to learn general awareness lessons and practical training program for understanding special education students. For adding general understanding programs for the teachers, we need to coach them with practical information that can be used in the classroom.
Third, general education teachers and special education teachers share their feeling with each other for smooth classroom management. They can cooperate and share their information because they have special students in their classes.
Fourthly, general education teachers need to modify and reform the curriculum for special education students in terms of their professionalism .
Fifth, teachers had a special experience in the inclusion classes to compare other regular classes. Futhermore it can change prejudices about the concept of 'disability'.
These are my conclusions after I finish this study.
First, we need to various training programs and learning programs about special education students for helping teachers in general education.
Second, we need to establish administrative systems that can allow to decrease the capacity of student when homeroom teachers teach general students and special students in inclusion classes.
Third, homeroom teachers and special education teachers need closely cooperate in the inclusion classes. With reflecting the realistic problems, we need a cooperation system to share the curriculum for general education and special education.
본 연구는 연구 참여자들에 대한 비구조화 된 면접을 통해 자료를 수집하였다.
연구 참여자에게 면담을 통해 동의를 얻은 후 2015년 7월부터 10월까지 면담을 실시하였다.
면접은 사전에 연구 동의자의 양해를 구하고 휴대폰 녹음기를 이용하여 녹음하였다.
중학교 교사들을 대상으로 면담을 통해 얻은 결과를 토대로 분석하였다.
우선 교사들의 특수교육대상학생에 대한 생각을 알 수 있었다.
특수교육대상학생이 자신의 반에 있다는 사실만으로도 교사는 ‘장애’에 대해 관심이 생겼다.
‘통합학급 담임에 대한 두려움’, ‘통합학급 운영을 위한 조력자들’, ‘통합학급 수업에 대한 고민과 갈등’, ‘특수교육대상학생에 대한 교사 교육관의 양면성’으로 크게 4개의 범주로 나눴다.
그리고 4개의 큰 주제 밑으로 2∼3개의 하위주제로 분류하였다.
첫째, 통합학급을 운영하는 교사는 특수교육대상학생의 소속을 특수학급이라고 인식하는 경향이 있다. 그런 이유에는 아직도 많은 인식 개선을 통해 학교에서 다양한 방법의 통합교육이 시도되어왔지만 특수교육대상학생의 소속감이 명확하게 정착하지 못한 현실을 반영한다.
둘째, 일반교사는 장애이해교육 연수뿐만 아니라 보다 실질적인 도움을 받고 싶어 한다. 장애이해교육연수 보완책으로 일반교사는 보다 실질적으로 교실에서 사용할 수 있는 정보들을 코칭해주기를 바란다.
셋째, 일반교사와 특수교사는 원활한 학급 운영을 위해 서로 동질감을 느낀다. 자신의 반에 특수교육대상학생이 있다는 사실만으로도 통합학급 교사는 특수교사와 공유와 협조를 필요로 한다.
넷째, 일반교사는 특수교육대상학생에게 도움을 줄 수 있는 교과 수업의 전문성을 위해 교육과정의 수정 및 개편을 필요로 한다.
다섯째, 통합학급의 담임교사는 일반학급과 다른 장애에 관한 특별한 경험을 했고, 그것이 자신의 ‘장애’에 대한 편견을 바꿔주었다.
이 연구의 결과를 통해 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 일반교사에게 특수교육대상학생에 관한 다양한 연수나 교육이 필요하다.
둘째, 통합학급 담임교사의 학급 정원을 좀 더 줄여주는 행정적 시스템이 뒷받침 될 필요가 있다.
셋째, 통합학급 교사와 특수교사의 긴밀한 협력체계가 필요하다. 현실적인 문제를 반영하여 특수교사와 일반교사의 교과 운영 시스템에 대한 협력체계가 그 모습을 갖추어야 할 필요가 있다.
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)