구성주의적 통일교육 프로그램 개발 연구 = A study on the development of constructivism-style unification education programs
저자
발행사항
[]: 춘천교육대학교, 2003
학위논문사항
학위논문(석사)-- 춘천교육대학교 교육대학원: 초등교육학과 통일교육 2003
발행연도
2003
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.000
발행국(도시)
대한민국
형태사항
iii, 99 p..
소장기관
최근 들어 금강산 관광, 남북 경제 교류의 확대, 통일 교육 지원법의 제정, 남북 정상회담의 실현 등을 계기로 그 어느 때보다도 통일 및 통일 교육에 대한 관심이 높아졌다. 그러나 이러한 고무적인 분위기 속에서도 학교 현장에서는 통일에 대해 무엇을, 어떤 방법으로 학습해야 하는 지에 대한 방안이 제시되거나 연구되지 못하고 있다. 그 결과 안타깝게도 교실 현장의 모습은 이전과 별반 달라진 것이 없는 실정이다.
따라서 이 논문은 통일된 미래 사회를 이끌어 갈 주역인 학생들이 새로운 통일 학습, 즐거운 통일 학습을 체험하게 할 방법에 대해 고민을 해 보았다. 그리고 그 방법의 실마리를 학습의 과정을 중시하고, 그 과정 중에서 스스로 탐색하며 자신의 세계를 구성해 나간다는 학습이론인 구성주의에서 찾았다. 그리고 학교 현장에 즉각 투입될 수 있는 구성주의적인 통일교육 프로그램을 개발하는 연구를 해봄으로써 새로운 통일 학습 자료 제작의 방법을 제시하고자 하였다.
II장에서는 구성주의의 개념과 구성주의의 중요성에 대해 고찰해보았다.
여기서는 구성주의가 '학습자들이 그들 스스로 지식을 구성한다'는 아이디어에서 출발한다는 것과 구성주의에서 말하는 문제를 해결하는 과정에서 지식을 구성한다는 것이 단지 정답을 말했다는 의미가 아니라 목표에 이르는 길을 탐색하고 찾았다는 것을 의미하는 것임을 인식할 수 있었다. 그리고 구성주의 학습의 초점인 '학습자를 자기 규제적인 지식 창조자로 보는 관점의 학습 방법'은 학생들로 하여금 무엇과도 비교할 수 없을 정도의 큰 기쁨과 만족을 제공할 수 있는 것임을 알 수 있었다. 또한 구성주의는 21세기 정보화 시대의 N세대에게도 가장 잘 어울리는 학습 방법임을 확인할 수 있었다.
III장에서는 먼저 통일교육의 개념과 필요성에 대해 살펴보고, 다음에는 기존의 객관주의 철학의 교수ㆍ학습 방법과 구성주의적 교수ㆍ학습방법을 교육 내용, 교육 방법, 교육 평가 면에서 비교해 보았다. 그리고 구성주의의 교육과정의 개발, 교육환경의 구성, 교사들의 수업, 교사와 학생의 역할을 살펴보면서 교실에서 펼쳐질 수 있는 구성주의적 학습방법에 대해 자세히 고찰해 보았다.
IV장에서는 먼저 구성주의적 통일교육 프로그램의 기본 방향으로 수업에 직접 투입 가능한 실용적인 프로그램, 학습자의 발달 수준 및 생활세계에 부합하는 프로그램, 통일의식의 변화를 고려한 통일교육 프로그램, 사회 문화 중심의 접근을 중시한 프로그램, 적극적으로 참여하고 체험하는 프로그램이라는 5대 원칙을 설정하였다. 다음으로 개발할 프로그램의 영역을 첫째, 민주시민 교육, 둘째, 평화 교육, 셋째, 민족공동체 교육, 넷째, 북한이해 교육, 다섯째, 안보 교육의 5대 영역을 선정하였다.
마지막으로, 프로그램 개발의 5대 원칙과 통일 교육의 5대 영역에 부합하는 구성주의적 통일교육 프로그램을 영역별로 2개씩 총 10개의 프로그램을 개발했다.
이 연구를 통해 개발된 프로그��같은 다양한 통일교육 프로그램이 통일 환경의 변화에 맞추어 개발되어 수업 현장에서 활용될 때 통일교육이 이 시대에 꼭 필요한 교육의 중심에 설 수 있을 것이며, 이는 통일을 위한 일련의 과정에서 가장 주요하고 의미있는 활동이 될 것이다.
Recently, it is true that people's interest in unification and unification education has been increased much more than any other times, with Keumkangsan Tour, extension of economic exchange between South and North Korea, legislation of Unification Education support Law and South and North's Summit Talk as momentums. However, even under this bright atmosphere, the plans about what and how to teach unification at schools have not been suggested or studied. As a result, unfortumately the shape of classroom on the site has been little changed, compared to the past.
Therefore, this study tried to find how to make students, who will lead our unfied country in the future, experience new unification education and pleasant unification learning. And, it attached importance to the learning process as a clue to solutions, and found it from the constructivism, which is the learning theory saying that students inquire on the way to the learning process and make up their own world for themselves. And, it tried to suggest the mothods to produce new unification education learning materials by studying how to develop constructivism-style unification education programs, which can be immediately introduced to school sites.
In Chapter II, we considered the concepts and importance of constructivism. Here, we could recognize that the constructivism starts from the idea, that is, "Learners make up their own knowledge for themselves", and also recognized that making up knowledge on the way to resolve problems doesn't mean that they just said right answers, but means that they inquired and found the way to reach the goal.
And, we could see that the focus of constructivism learning, "the learning method that regards learners as self-controlled knowledge creators", is the one that can provide the great pleasure and satisfaction to students. In addition, we could see that the constructivism is the most suitable learning method even for N Generation in this information age of 21st century.
In Chapter III, we considered first the concept and necessity of unification education, and then compared the teaching-learning methods of existing objective philosophy with the constructivism-style teaching-learning methods in the aspects of education contents, education methods and education evaluation. And, we minutely looked into the constructivism-style learning method, which can be progressed in classrooms, as we considered the development of constructivism-style curriculum, the constitution of educational environment, teachers' class and the roles of teachers and students.
In Chapter IV, we set up first 5 principles, that is, the practical program that can be directly introduced to class with a basic direction toward constructivism-style unification education, the program that can be matched well to learners' development level and living world, the program that considers the change of consciousness about unification, the program that attaches importance to the approach centered on society and culture and the program that can be actively joined and experienced. Next, we selected 5 areas for the program to be developed, such as, 1) democratic citizen education, 2) peace education, 3) national community education, 4) North Korea understanding education and 5) security education.
Lastly, we developed two constructivism-style unification education programs each per 5 areas, total 10 programs, which are well matched to 5 principles in program development and 5 areas in unification education.
When the various unification education programs like those developed in this study are developed according to the change of unification environment and utilized at class sites, the unification education may stand on the center of the education necessary for this times, and this may become the most important and meaningful activity on the way to unification.
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