동료지도학습의 집단형태가 학업성취와 학습태도에 미치는 효과
저자
발행사항
부산 : 부산교육대학교 교육대학원, 2002
학위논문사항
학위논문(석사)-- 부산교육대학교 교육대학원 : 초등교육방법 2002
발행연도
2002
작성언어
한국어
주제어
KDC
373.1
발행국(도시)
부산
형태사항
iv, 64p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌 : p.40-44
소장기관
학생의 학습능력과 개인차를 고려한 다양한 '수준별 교육과정' 으로 구성된 제7차 교육과정의 교수·학습을 위한 구체적인 방안의 하나로서 아동 상호 간의 협력을 통해 개인학습 능력에 대한 개인차를 극복할 수 있는 동료지도학습방법을 모색하게 되었다.
본 연구에서는 동료지도학습이 일제식 학습에 비해 학업성취와 학습태도에 얼마나 효과적이며, 1:1 짝을 맺는 집단형태에 따라 학업성취와 학습태도의 효과가 어떻게 다른지를 검증해 보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 가설을 설정하였다.
<가설1-1> 동료지도학습을 받은 실험집단은 통제집단보다 학업성취 수준이 높을 것이다.
<가설1-2> 동료지도학습의 집단형태에 따라 학업성취 수준이 다르게 나타날 것이다.
<가설2-1> 동료지도학습을 받은 실험집단은 통제집단보다 수학과 학습에 대한 태도가 긍정적일 것이다.
<가설2-2> 동료지도학습의 집단형태에 따라 수학과 학습에 대한 태도변화가 다르게 나타날 것이다.
위의 가설을 검증하기 위하여 부산시내 소재한 T초등학교 4학년 3개 학급 중에서 2개 학급을 실험집단으로 하고, 나머지 1개 학급을 통제집단으로 하였다. 실험집단은 한 반을 기준으로 학업성적 상위 50%를 동료지도자(상위 25%, 중상위 25%)로 하고, 하위 50%를 동료학습자(중하위 25%, 하위 25%)로 구분하였다. 그리고 상위-하위로 짝지어진 집단을 이질집단, 중상위-중하위로 짝지어진 집단을 동질집단으로 하여 6주 동안 수학과 수업시간에 1:1 동료지도학습의 처치를 가하였다.
실험을 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 평균치 차이는 t 검증을, 집단형태에 따른 평균치 차이는 AVOVA와 Scheffe` 사후비교를 실시하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 동료지도학습이 일제식 학습보다 학업성취 수준이 더 높았다(p<.05).
둘째, 동료지도학습의 집단형태(동질집단과 이질집단)는 학업성취 수준에 영향을 미치지 못하였다. 단지 동질집단은 통제집단과 비교했을 때 학업성취의 수준이 더 높았다(P <.05).
셋째, 동료지도학습은 일제식 학습에 비해 수학과 학습태도에 긍정적인 영향을 미치지 못하였다.
넷째, 동료지도학습의 집단형태는 학습태도 변화에 영향을 미치지 못하였다.
이상의 연구 결과를 통해 동료지도학습은 일제식 학습보다 학업성취 수준을 높이는데 더 효과적이며 특히 학력 수준이 비슷한 아동끼리 1:1 짝을 이루는 동질집단은 시너지 효과(synergy effect)로 인해 더 효과적임을 알 수 있다. 반면에 학력 차가 많이 나는 이질집단 내의 최하위 아동의 학력 향상을 위해서는 수업 시간 이외의 보충지도라는 이중망이 필요하다.
The seventh education curriculum is composed of 'level-centered curriculum', which has considered learning capability and individual difference. As a specific measure of the seventh education curriculum, peer tutoring was examined, in which individual difference can be overcome through the mutual cooperation of children.
This study sought to figure out how effective peer tutoring was on the academic achievement and learning attitude compared to the general learning and verify how differently the group patterns of peer tutoring affected the academic achievement and learning attitude.
To attain this purpose, research hypotheses were determined as below :
<hypothesis 1-1> The experiment group who has experienced peer tutoring will have a higher level of academic achievement than the control group.
<hypothesis 1-2> The group patterns of peer tutoring will affect the level of academic achievement.
<hypothesis 2-1> The experiment group who has experienced peer tutoring will have more positive attitude towards learning in mathematics class than the control group.
<hypothesis 2-2> The group patterns of peer tutoring will affect the attitude towards learning in mathematics class.
To verify the hypotheses above, the 2 classes in the fourth grade of a school located in Busan were chosen as an experiment group and 1 class as a control group. In the experiment group, the higher 50% was tutor(high level 25%; middle high 25%) and the lower 50% was tutee(middle low 25%; low 25%). The high-low groups were called heterogeneous groups whereas the middle high-middle low groups were called homogeneous groups. The subjects were treated with the 1:1 peer tutoring for 6 weeks in mathematics class.
To verity the effect of the experiment, T-verification was used for the difference in the average of the experiment group and the control group and ANOVA and Scheffe` follow-up verification for the difference in the average based upon the group patterns.
The following are the findings of the study.
First, peer tutoring attained a higher level of academic achievement than the general learning(p < .05).
Second, the group patterns in peer tutoring(homogeneous and heterogeneous) did not affect the level of academic achievement. But the homogeneous groups revealed higher level of academic achievement compared with the control group(p < .05).
Third, peer tutoring did not affect the attitude toward learning in mathematics class.
Fourth, the group patterns in peer tutoring did not affect the change of attitude toward learning.
The findings above show that peer tutoring is more effective than the general learning in enhancing the level of academic achievement.
Especially, the effect is more obvious in the homogeneous groups, whose levels of scholastic achievement are similar, due to the sysergy effect. On the other hand, double nwtwork like supplementary lessons after class hours is needed to improve the scholastic achievement of the low level students in the heterogeneous groups.
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