독서과정코칭수업 모형의 효과에 관한 연구 = A Study on the Effect of the Reading Process Coahing Model
저자
발행사항
서울 : 숭실대학교 교육대학원, 2011
학위논문사항
학위논문(석사)-- 숭실대학교 교육대학원 : 교육공학전공(교원) 2011. 8
발행연도
2011
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
서울
형태사항
x, 87 p. ; 26cm
소장기관
A Study on the Effect of the Reading Process Coaching Model
Park, Jung-A
Department of Education Technology
Graduate School of Education
Soongsil University
A purpose of reading education is to cultivate a lifetime reader who reads books voluntarily. Factors affecting reading behavior include reading attitude, reading strategy, text selection and reading fun. Whereas there are a lot of studies on selecting books suitable for reading strategy and fun, studies on affective domain for improving reading attitude are inadequate. In many cases, even a learner who is well aware of reading strategy does not make reading behavior in actual life, so studies for solving this problem are necessary. This study develops and applies a reading course coaching model which integrates a coaching technique for inducing leaner's initiative practice into a course-centered reading guidance model for teaching reading strategy in each reading course for leaner's voluntary reading life, and examined how much reading attitude, which is affective domain, was improved. Reading attitude tests composed of four domains of reading motive, reading fun, reading habit and reading value were conducted beforehand and after to analyze the results of handling the researcher's teaching model.
The reading course model consists of two. One is a desirable reading life model for checking one's own reading life, and the other is a model as a teaching procedure applied to teaching. Teaching proceeded for six weeks. At first the goal and activity of teaching were provided under the leadership of the teacher, who then guided learners to select the goal and activity gradually for themselves. Reading attitude was tested before the first class started and prior test was conducted with the same tool after the last class. At every class checklists on desirable reading life were made in the introductory part of class and these were collected to analyze students' change of thought and whether they are practicing in actual life. Also, I explained to learners the reading course coaching model provided as a teaching procedure to have them understand what they are doing in the course of learning and what they have to do next.
The reading attitude test was composed of 40 questions, of which 1-10 questions are for asking reading motive, 11-10 questions for asking reading fun, 21-30 questions for asking reading habit, and 31-40 questions for asking reading value. A t-test was conducted to analyze what kind of difference is shown before and after in each low-order domain of reading attitude. The results showed significant differences in all the four domains, of which the reading value domain showed a big difference.
The limitations of this study are as follows.
First, the teacher should play a role of coach. The researcher received coach training to develop the reading course coaching model. For this model to be significant, the teacher should be at class as a coach instead of a teacher. The teacher should not act like a leader but play a role of helper to learning who creates a free discussion atmosphere so as to stimulate motive and fun inside the learners and for the learner to actively participate in reading activity by himself.
Second, the school years suitable for carrying out this model are an upper grade of elementary school or higher. To draw out what is inside the learner, the suitable school grades are an upper grade of elementary or higher grades which are steps for learning reading and are above middle school grades. This study set middle school students as learners.
Through this study, it was possible to obtain the results that the learner can check, adjust and improve his own reading life by setting his own reading life goal and confirming the difference between the goal and his present reading life to understand the factor for overcoming the difference through the process of selecting, practicing and evaluating the most suitable scheme of practice, and that the goal and activity selected by learner himself also during class can improve learner's reading attitude.
독서과정코칭수업 모형의 효과에 관한 연구
敎育工學科 박정아
指 導 敎 授 최성우
독서 교육의 목적은 자발적으로 책을 읽는 평생 독자를 기르는데 있다. 독서행동에 영향을 미치는 요인으로는 독서태도와 독서 전략, 텍스트 선정, 독서 흥미 등이 있다. 독서 전략과 흥미에 맞는 도서 선정에 대한 많은 연구에 비해 독서태도 향상을 위한 정의적 영역의 독서 지도 연구는 미비하다. 독해 전략을 잘 인지하고 있는 학습자라 할지라도 실생활에서 독서 행동을 하지 않는 경우가 많은데 이 부분도 독서 교육에서 관심을 가져야 한다. 본 연구는 학습자의 자발적인 독서 생활을 위해 독서 과정별 독해 전략을 가르치는 과정중심 독서 지도 모형에 학습자의 주도적인 실천을 이끌어내는 코칭 기법인 (주) 인코칭의 GRROW모델을 통합한 독서과정코칭모형을 개발하고 적용후 효과 검증에 관한 연구이다. 독서 동기, 흥미, 습관, 가치 4영역으로 구성된 독서태도 검사를 사전사후에 실시하여 모형의 처치 결과를 분석하였다.
독서과정코칭모형은 두 가지로 구성되어 있는데 하나는 자신의 독서 생활을 점검하는 바람직한 독서생활 모형과 다른 하나는 수업에 적용되는 수업 절차로서의 모형이다. 수업은 6주간 진행되었고 처음에는 교사 주도하에 수업의 목표와 활동이 제공되고 차츰 학습자들 스스로 목표와 활동을 선택하도록 안내하였다. 첫 수업이 시작되기 전에 독서태도 검사를 하였고, 마지막 수업 후에 사후검사를 실시하였다. 매 수업마다 수업 도입부분에서 바람직한 독서생활에 대한 체크리스트를 작성하였고, 이것을 취합하여 학생들의 생각의 변화와 생활속에서 얼마나 실천에 옮겼는지 분석해보았다. 또한 수업 절차로서 제공되는 독서과정코칭모형을 학습자들에게 설명하여 자신들이 수업 과정에서 지금 하고 있는 것이 무엇이며 다음에는 무엇을 해야 하는지 수업 과정이 진행되는 동안 계속해서 인지하도록 하였다.
독서태도검사는 총 40문항으로 구성되어있는데 독서 동기, 독서 흥미, 독서 습관, 독서 가치를 묻는 각각의 10문항으로 구성되어있다.
사전사후검사 점수를 t-검정한 결과 독서과정코칭수업으로 독서태도의 모든 항목에서 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 독서 가치, 독서 동기, 독서 흥미, 독서 습관의 순서대로 사전사후의 결과가 유의한 차이를 보였다. 또한 각 항목간의 상관을 알아본 결과 독서 흥미와 독서 습관이 가장 높은 상관을 보였고, 사전검사 때는 독서 흥미와 독서 가치, 독서 습관과 독서 가치가 낮은 상관을 보였는데, 사후검사에서는 모든 항목에서 높은 상관을 보였다.
이 연구의 제한점은 다음과 같다.
첫째, 교사는 코치의 역할을 수행해야한다. 본 연구자는 독서과정코칭모형을 개발하기 위해 코치 연수를 받았다. 이 모형이 의미 있으려면 무엇보다 교사가 teacher가 아니라 coach로서 수업에 임해야 하기 때문이다. 교사는 수업의 주도자가 아니라 학습자들 내부의 동기와 흥미를 자극하고 수업 중 독서 활동을 학습자 스스로가 능동적으로 임할 수 있도록 자유로운 토론 분위기를 만드는 학습의 조력자 역할을 해야 한다.
둘째, 이 모형을 실시하는 학년은 독서 능력을 어느 정도 갖추고 있는 초등학교 고학년 이상이 적당하다. 학습자 내부의 것을 끌어내려면 독서를 학습하는 단계인 초등 중학년 단계를 벗어난 독서로 학습하는 단계에 있는 초등 고학년 이상이 적당하다.
본 연구를 통해 학습자가 자신의 독서생활 목표를 정하고 그 목표와 자신의 현재 독서 생활의 차이를 확인하고 그 차이를 극복할 수 있는 요인을 파악해서 그 중 가장 적절한 실천 방안을 선택하고 실천, 평가하는 과정을 통해 자신의 독서 생활을 점검 조절 개선할 수 있다는 결과를 얻을 수 있었고, 수업 중에도 학습자 스스로 선택한 목표와 활동이 학습자의 독서태도를 향상시킨다는 결과를 얻을 수 있었다.
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