초등교사와 초등학생의 문화 다양성 교육에 대한 인식 비교 연구 = A Comparative Study on the Perception of Cultural Diversity Education between Elementary School Teachers and Students
저자
발행사항
인천 : 경인교육대학교 교육전문대학, 2023
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경인교육대학교 교육전문대학 : 다문화교육 2023. 8
발행연도
2023
작성언어
한국어
주제어
발행국(도시)
인천
형태사항
; 26 cm
일반주기명
지도교수: 정문성
UCI식별코드
I804:41085-200000695421
소장기관
본 연구는 문화 다양성 교육이 인정교과서로 보급되며 문화 다양성 교육이 활발하게 이루어지는 중등학교와 달리 문화 다양성에 관한 교육이 거의 이루어지지 않는 초등학교에 문화 다양성 교육에 대한 기초자료를 제공하고자 한다. 문화에 대한 인식과 태도는 성장환경에 따라 다르다. 우리 문화를 중심으로 여러 나라의 문화를 접한 초등교사와 우리 문화와 함께 여러 나라의 문화를 접한 초등학생의 문화에 대한 인식과 태도도 다를 것이다. 본 연구는 문화 다양성 교육이 초등교육에 성공적으로 정착하기 위해 초등교사와 초등학생이 문화 다양성에 대해 어떻게 인식하는지를 비교 연구하여 초등교육에서 문화 다양성 교육이 나아가야 할 방향과 문화 다양성 교육 기초자료를 제공함에 의의가 있다.
이에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등교사와 초등학생의 문화 다양성에 대한 인식 차이는 어떠한가?
둘째, 초등교사와 초등학생의 문화간 소통 역량에 대한 차이는 어떠한가?
우선 연구와 관련된 문헌 자료 및 인식 조사 자료를 통해 문화 다양성에 대한 인식과 문화간 소통 역량을 알아보았다. 한국교육과정평가원(2016)에서 사용된 설문지를 이용해 경기도에 근무 중인 173명의 교사와 경기도 수원시에 소재한 ○○초등학교 5~6학년 학생 140명을 대상으로 문화 다양성 교육에 대한 인식을 비교 연구하였다.
초등교사와 초등학생의 문화 다양성에 대한 인식, 문화적 소통 역량에 대한 비교 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 문화 다양성에 대한 인식은 초등교사와 초등학생의 유의미한 차이가 없었으나, 하위 요인인 ‘세계의 문화적 다양성에 대한 경험과 인식 및 태도’에서 초등교사가 비교적 높은 결과를 보였다. 해당 요인은 초등교사가 다양한 문화를 인터넷이나 TV 등 매체에서 얻는 비율이 높고, 많은 직·간접적 경험에 의한 것이라는 문항이 영향을 끼쳤다.
둘째, 문화적 소통 역량과 이 역량의 하위 영역 중 인지적 영역과 행동적 영역은 초등교사와 초등학생의 유의미한 차이가 없었다. 정의적 영역도 영역 전체 결과는 유의미한 차이가 없었지만, 정의적 영역에 포함된 ‘타 문화에 대한 개방성과 존중 및 상호교류에의 자신감’과 ‘타 문화에 대한 민감성’에서 상반되고 유의미한 결과가 나타났다. 초등학생은 타 문화에 대한 개방성과 존중 및 상호교류에 자신감이 높고, 타 문화를 가진 사람과 상호교류할 때 민감성이 낮았다. 반면, 초등교사는 타 문화에 대한 개방성과 상호교류에의 자신감은 낮았으나, 타 문화를 가진 사람과 만날 때 세심하게 관찰하거나, 미세한 차이를 살피려 노력하는 등 타 문화에 대한 민감성이 높았다. 문화적 소통 역량 중 행동적 영역은 모든 문항에서 초등교사와 초등학생의 응답 사이에 차이가 나지 않았고 전반적으로 낮은 점수를 기록했다.
문화 다양성 교육이 초등학교에 도입되기 위해서 초등교사와 초등학생에게 각기 다른 점이 강조되어야 한다. 문화적 소통 역량 결과에 따라 초등학생에게 여러 문화에 대한 직·간접적 경험을 제공해 다양한 문화에 대한 인식을 기르는 교육이 필요하다. 초등학생에게 다른 문화를 가진 사람과 상호교류할 때 다른 문화를 가진 사람을 세심하게 관찰하는 방법을 위주로 교육해야 하며, 초등교사에게는 다른 문화를 가진 사람과 상호교류할 때 자신감을 기르기 위한 연수를 개발해야 한다. 또한 초등교사와 초등학생 모두 행동적 영역에 낮은 점수를 기록한 결과에 따라 초등교육에서 다른 문화를 가진 사람과 의사소통할 때 자기 자신을 표현하는 방법, 대화를 시작하는 방법, 존중하는 법을 표현하는 방법 등을 중점적으로 다루어 교육해야 한다. 문화 다양성 교육은 세계 문화 다양성을 보호하는데 우리나라가 발을 맞출 뿐 아니라 인권 교육과 세계 시민성 교육, 문화 교육 등 전인교육에 도움이 된다. 본 연구가 기초자료가 되어 문화 다양성 교육이 초등교육에 성공적으로 도입되길 기대한다.
This study aims to provide basic data on cultural diversity education to elementary schools where cultural diversity education is distributed as a recognized textbook and cultural diversity education is actively conducted. Perception and attitude toward culture vary depending on the growth environment. Elementary teachers who have encountered the cultures of various countries around our culture and elementary school students who have encountered the cultures of various countries along with our culture will also have different perceptions and attitudes toward the culture. This study is meaningful in that it provides basic data on the direction of cultural diversity education in elementary education and how elementary school teachers and elementary school students perceive cultural diversity in order for cultural diversity education to successfully settle in elementary education.
The research problems accordingly are as follows.
First, what is the difference in perception of cultural diversity between elementary school teachers and elementary school students?
Second, what is the difference in the ability of elementary school teachers and elementary school students to communicate between cultures?
First of all, we examined the perception of cultural diversity and the ability to communicate between cultures through literature data and perception survey data related to research. Using the questionnaire used by the Korea Institute of Curriculum and Evaluation (2016), 173 teachers working in Gyeonggi-do and 140 fifth and sixth graders of ○○ Elementary School in Suwon, Gyeonggi-do, were compared and studied.
The results of a comparative study on the perception of cultural diversity and cultural communication capabilities of elementary school teachers and elementary school students are as follows.
First, there was no significant difference in perception of cultural diversity between elementary school teachers and elementary school students, but elementary school teachers showed relatively high results in "experience, perception, and attitude toward global cultural diversity." This factor was influenced by the question that elementary school teachers have a high rate of obtaining various cultures from media such as the Internet and TV, and that it is due to many direct and indirect experiences.
Second, there was no significant difference between elementary school teachers and elementary school students in the cognitive and behavioral areas of cultural communication capabilities and sub-areas of this capability. There was no significant difference in the overall results of the affective domain, but conflicting and significant results were found in "openness and respect for other cultures and confidence in mutual exchange" and "sensitivity to other cultures" included in the affective domain. Elementary school students were highly confident in openness, respect, and mutual exchange of other cultures, and were less sensitive when interacting with people of other cultures. On the other hand, elementary school teachers had low openness to other cultures and confidence in mutual exchange, but they were highly sensitive to other cultures, such as carefully observing them or trying to observe subtle differences when meeting people with other cultures. Among the cultural communication competencies, there was no difference between the responses of elementary school teachers and elementary school students in all questions, and overall, low scores were recorded.
In order for cultural diversity education to be introduced into elementary schools, differences between elementary school teachers and elementary school students should be emphasized. According to the results of cultural communication capabilities, education is needed to foster awareness of various cultures by providing elementary school students with direct and indirect experiences of various cultures. Elementary school students should be educated mainly on how to carefully observe people from different cultures when interacting with people from different cultures, and elementary school teachers should develop training to develop confidence when interacting with people from different cultures. In addition, both elementary school teachers and elementary school students should focus on how to express themselves, how to start a conversation, and how to express respect when communicating with people of different cultures in elementary education. Cultural diversity education not only helps Korea to protect global cultural diversity, but also helps whole-person education such as human rights education, global citizenship education, and cultural education. It is hoped that this study will serve as basic data and that cultural diversity education will be successfully introduced into elementary education.
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