게히건의(G.Geahigan)의 비평적 탐구에 의한 공공미술 감상 프로그램 개발 연구 : 중학교 미술교육을 중심으로
저자
발행사항
서울 : 경희대학교 교육대학원, 2022
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경희대학교 교육대학원 : 미술교육전공 2022. 8
발행연도
2022
작성언어
한국어
주제어
DDC
742 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
A Study on the Development of Public Art Appreciation Program by Geahigan's Critical Inquiry : Focusing on Art Education in Middle School
형태사항
xiii, 179 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수: 심영옥
참고문헌: p. 159-163
UCI식별코드
I804:11006-200000629129
소장기관
본 논문은 게히건(George Geahigan)의 비평적 탐구에 의한 공공미술 감상 프로그램을 개발하여 학습자가 공공미술의 가치를 판단하고 자기 주도적으로 작품을 비평하는 것에 목적을 두었다. 또한, 학습자가 공공미술을 이해하고 비평하는 활동을 통해 습득한 지식, 기능, 태도, 경험 등을 실제 생활에 적용하여 주체적으로 자신의 삶을 향유할 수 있도록 하는 것에 본 논문의 미술교육적 의의가 있다.
본 논문의 2장에서는 게히건의 비평적 탐구의 이해와 게히건의 비평적 탐구에 의한 공공미술 감상 프로그램 개발의 필요성 및 중학교 미술교육에서의 공공미술 감상 교육 현황을 파악하고 연구하였다. 우선 게히건의 비평적 탐구의 개념, 이론적 배경 및 특징을 이해하고 게히건의 비평적 탐구에 의한 공공미술 감상 프로그램의 미술 감상교육적 의의를 제시하였다. 또한 2015 개정 미술과 교육과정에 근거한 중학교 미술 교과서 7종을 분석하여 감상 영역에서 다루고 있는 공공미술과 관련된 내용이 체험, 표현 영역보다 부족한 것을 확인하였다. 실제 교육 현장에서는 학생의 흥미 및 참여 부족 등의 요인들로 인해 공공미술 감상 교육이 활발하게 이루어지지 않고 있었다. 이를 통해 게히건의 비평적 탐구에 의한 공공미술 감상 교육의 현황을 분석하여 본 프로그램의 개발 방향성을 확립하였다.
제 3장에서는 프로그램 개발의 근거와 계획을 설정하여 두 가지의 세부 프로그램을 개발하였다. 첫 번째 세부 프로그램은 ‘문제 인식 및 가설 설정 중심의 예술적 공공미술 감상 프로그램’이다. 반응 중심 학습 모형을 활용하여 예술적 공공미술을 이해하고 비평하여 가치를 판단하고자 하였다. 두 번째 세부 프로그램은 ‘가설 검증 및 결론 중심의 상징적 공공미술 감상 프로그램’이다. 귀납적 사고 모형을 활용하여 상징적 공공미술에 대한 사회·문화적 가치를 탐구하는 프로그램으로 학습자의 삶과 연결하도록 하였다. 실제적 문제를 인식하고 탐색하는 과정을 통해 학습자는 주체적으로 개념을 발견하고 다양한 문제 상황에 적용할 수 있도록 하였다. 다음으로 본 프로그램을 연구 대상인 중학생에게 적용하여 연구 대상의 학습 결과물과 사후 평가지, 교사의 발문에 따른 학습자의 응답 자료 등을 통해 수업 결과를 분석하였다.
제 4장에서는 본 프로그램의 교육적 효과와 활성화 방안을 도출하였다. 본 프로그램의 교육적 효과는 다음과 같다. 첫째, 공공미술의 이해 및 가치 판단 능력이 향상되었다. 공공미술이 가지는 다양한 의의와 중요성을 인식하고 주체적으로 미적 가치를 내면화할 수 있는 감상 능력이 신장되었다. 둘째, 비평적 탐구활동을 통한 시각적 소통 능력이 증대되었다. 작품을 읽고 해석하는 시각적 문해력과 비판적 사고력 등의 상호 소통 능력이 증진되어 현대의 시각 매체와 정보를 비판적으로 해석하도록 하였다. 셋째, 순환과정 비평 전략의 자기 주도적 미술 감상 학습 능력이 함양되었다. 탐구 대상의 의의를 자발적으로 발견하고 탐색하는 경험을 통해 자신의 학습 과정을 책임지고 주도하는 자세를 기를 수 있었다.
이와 같은 프로그램의 교육적 효과를 더욱 증진시키기 위한 본 프로그램의 활성화 방안은 다음과 같다. 첫째, 타 교과와 융합한 비평적 탐구학습 프로그램을 개발해야 한다. 다양한 분야의 지식, 기능, 태도 등을 습득하여 학습자의 실제적 삶 속에 적용할 수 있는 능력이 신장되어야 한다. 둘째, 지역 연계 및 협력적 거버넌스 구축을 통한 공공미술 교육을 확대해야 한다. 학생, 교사, 학교, 사회 등 모두 주체가 되어 공동의 목표를 실현하기 위한 협력적 거버넌스가 구축되어야 한다. 셋째, 공공미술 현장 탐방 학습을 통한 체험·감상 연계 교육을 확대해야 한다. 학습자가 공공미술을 직접 체험할 수 있는 실제적이고 구체적인 학습 환경을 조성하여, 미적 대상에 대한 지각이 활발하게 일어나도록 해야 한다.
이와 같이 게히건의 비평적 탐구에 의한 공공미술 감상 프로그램은 학습자가 비평 탐구 활동을 통해 미적 대상의 가치를 평가하고 자신의 언어로 소통할 수 있도록 한다. 공공미술의 미적 가치를 인식하고 내면화하여 다양한 미술 문화의 다원적 가치를 이해하고, 궁극적으로는 학습자의 삶의 질을 향상시키고자 한다. 불확실한 미래를 살아가는 학습자에게 삶을 주체적으로 향유할 수 있는 기본 역량을 신장하기 위한 학습 경험이 절대적으로 요구된다. 따라서 본 연구의 결과를 토대로 게히건의 비평적 탐구에 의한 공공미술 감상교육에 대한 지속적인 관심과 연구 개발을 통해 지속가능한 학습자 중심의 미술교육, 생활과 연계한 실천적인 미술 감상교육의 장이 확장되기를 기대한다.
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